知行合一助力教育强国建设

［摘 要］ 教育强国建设是党和国家着重强调与重视的建设目标，知行合一是贯彻和助力教育强国建设的有效途径。在新农科大力发展的今天，作为农业类院校核心课程，“植物营养学”通过深入践行知行合一进行课程改革以助力教育强国。以“植物营养学”知行合一的内涵为开端，提出了践行知行合一须与产业发展相结合、深入田间地头和加强思政设计的举措，反思了教学改革中存在的推动力不足和改革协同效应不够的问题，为“植物营养学”教学改革助力教育强国提供了案例和借鉴，并为课程的发展提供了正面的导向。

［关键词］ 植物营养学；教学改革；知行合一；教育强国

［基金项目］ 2019年度内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题“农业、环境与人类健康校级通识课建设研究”（NGJGH2019396）

［作者简介］ 高 卉（1989—），女，内蒙古包头人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院讲师，主要从事植物营养、土壤健康研究；陈薇薇（1987—），女，内蒙古包头人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院讲师，主要从事植物营养、养分吸收生理研究；李海港（1979—），男，山东省潍坊人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院副院长，教授，主要从事植物营养学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0069-04 ［收稿日期］ 2024-04-09

引言

2022年10月，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上所做报告中的第三部分和第五部分两次明确提到“教育强国”建设，提出到2035年要“建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国，国家文化软实力显著增强”［1］。两次提出表明，加快教育强国建设是党的二十大报告中有关教育工作重要论述的一个核心主题，也是当前教育系统一项重要而又紧迫的任务。在此思想指导下，高等农林教育系统应着眼于当前我国农业发展趋势，实现多层次、多类型、多样化人才培养［2］，培养懂农业、爱农村、爱农民的一流农林人才，为乡村振兴发展和生态文明建设提供强有力的人才支撑［3］，借助由此掀起的高等农林教育改革助力教育强国。

“植物营养学”课程作为高等农业院校农业资源与环境一级学科下设的核心课程，是从事植物营养、土壤和肥料等行业领域人才培养的基石。调整和优化植物营养课程教学内容与模式，实现理论内容与实验实践的密切结合，落实“顶天立地”的高水平人才培养，是“植物营养学”课程须不断努力和奋进的目标。基于此目标，积极响应国家对于教育强国的号召，将大量实际案例融入“植物营养学”理论课程中，并将实验环节单独设置一门独立的课程，突出“植物营养学”理论课程的“知”，聚焦实际生产应用中的“行”，充分展现知行合一的理念，助力教育强国。

一、“植物营养学”知行合一的内涵

目前，“植物营养学”理论课教学选用的教材为张俊伶教授主编的《植物营养学》［4］，该教材以高等植物矿质养分为核心，由植物营养原理和肥料两部分组成。植物营养原理部分的主要内容：植物必需和有益营养元素的营养功能；土壤养分的有效性、植物对养分的吸收以及养分在体内的运输和分配；养分供应对植物生长、产量和品质的影响和植物营养性状的遗传学特性、逆境适应性等。肥料部分的主要内容：必需营养元素肥料有机肥、新型肥料、微生物肥料以及复合肥料配方设计等。

区别于以往的教材内容，该版教材更加重视理论与实践的结合，如养分供应与产量形成、植物营养性状的遗传基础与改良、植物对逆境土壤的适应性以及肥料部分复合肥料配方设计等，包含大量矿质营养机理掌握与实际应用之间的联系。例如，在马铃薯种植过程中，高浓度硝态氮供应会造成马铃薯块茎顶端形成匍匐茎，间歇供应硝态氮甚至可以形成链状块茎，降低马铃薯产量及商品率。其中的机理为过量氮素供应打破了植物体内部分激素的平衡，进而改变地上部生长和地下部块茎的关系，表现出的结果就是营养生理和生产之间的内在联系。

值得一提的是，这样典型的案例不仅展现了“知”与“行”的关系，更可能引发系列问题。比如，过量施用氮肥不仅造成养分浪费，更可能导致土壤酸化、面源污染、氮沉降等，对整个生态环境、土、水、气都是巨大的威胁。在教学过程中，进一步将案例与内蒙古的实际情况相结合，比如以案例结果提示作为我国“薯都”乌兰察布市马铃薯种植须注意的问题，以“塞外明珠”乌梁素海面源污染治理流程来强调上游农区氮肥科学高效施用的贡献。让学生在学习过程中更加明确清晰地了解所学知识对未来研究或工作方向，甚至国家政策与人类生存的重要性，做到理论层面的知行合一。

在实验教学环节，从两个方面深入践行“行”的内涵。首先，实验的内容设计方面糅合理论与实践的诸多细节，涉及无土栽培和盆栽两方面。无土栽培重在关注经济作物如蔬菜等对养分的响应，盆栽关注地区特色粮食作物在不同肥料条件下的长势。实验过程不仅包含根际效应、生理特性等理论知识，而且包括生物量、肥料效应等生产属性。让学生在试验过程中将抽象的理论文字形象化，将遥远的田间生产校园化，以“知”促“行”，以“行”增“知”，为知行合一打基础、做准备。

另外，充分体现课程的整体效应。一是发挥了班级学生的整体效应，比如课程设置无土栽培小白菜，对于氮素养分的加入共设置缺氮、氮正常及高氮三个处理，班级学生也同步分为三组，分别对应三个处理。这样在实验过程中学生之间就可以进行相互比较、差异思考，无形中督促了彼此的学习。此外，实验结束后全班学生须贡献自己的数据，共同进行实验结果的统计和分析、完成实验成果的展示，每个人都肩负着班级整体的责任感。这既保证了实验的科学性，又从内在促使了学生之间的互相督促。这样的改革模式完全践行了知行合一的原本内涵，知者行之始，行者知之成。二是为农林类人才培养环节提供了整体效应。农林类专业人才培养的过程一定离不开土壤、植物，所涉及的“土壤学”“土壤农化分析”“植物学”等专业基础课是实验课开展的保证，实验课所获取的实验材料须保存好为下一周期的基础课程提供素材。这样知识体系的年际流转，保证了多年级学生知识体系的联动，实现了多课程的系统融合，充分体现了专业培养的整体性，在学生完成学业时可多维度、多层级和多角度地了解土壤、植物、肥料的全部信息，深入、透彻地把握专业知识，更好地学以致用。

二、“植物营养学”知行合一的举措

（一）课程内容与产业发展密切结合

“植物营养学”是打通“营养理论—肥料—健康食物—健康人类”全链条的核心。“植物营养学”课程贴近产业实际，有助于培养推动农业产业升级、实现可持续发展的专业技术人才，实现与产业发展紧密结合的措施可包括以下方面。

1.深化校企合作：在课程综合实习阶段组织学生到相关企业参观实习，让学生亲身体验植物工厂与肥料生产等研发、生产和应用过程。由专业教师与肥料生产企业、农业技术推广部门、种植业基地等建立长期合作关系，建立更多的实践实验平台、耕读基地，将新的研究成果、生产工艺和市场需求以案例模式融入教学内容，让学生成为课程内容的主人公，了解并掌握产业发展的实际需求和技术进步。

2.加速技术落地：鼓励学生参与教师科研团队的研究项目，如新型肥料的研发、精准施肥技术的研究与应用、智慧农业等，以创造性的科研成果推动植物营养管理方案的创新。

3.靶向人才培养：结合国家关于化肥减施、绿色农业、有机农业等政策方向，在课程中介绍产业政策背景及其对植物营养学的影响，帮助学生把握行业发展脉络。分析国内外植物营养相关产品和服务的市场现状与未来趋势。根据行业发展趋势调整课程设置，培养既懂理论又具备实践能力的专业人才。

（二）知农爱农，深入田间地头

2023年5月，习近平总书记给中国农业大学科技小院的学生回信中说，“得知大家通过学校设立的科技小院，深入田间地头和村屯农家，在服务乡村振兴中解民生、治学问，我很欣慰”，“希望同学们志存高远、脚踏实地，把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，厚植爱农情怀，练就兴农本领，在乡村振兴的大舞台上建功立业，为加快推进农业农村现代化、全面建设社会主义现代化国家贡献青春力量”［5］。

科技小院以在校学生与科技人员驻地研究的模式实现了零距离、零门槛、零时差和零费用的服务农户及生产组织。这样的模式是学生深入田间地头的最直接方式，让学生能够在学习理论知识的第一时间就学以致用，是快速践行知行合一的高效措施。这种模式得到国家层面的肯定和推广就是在鼓励学生脚踏实地地站在田间，站在农民中间，加强“三农”情怀培养，通过具体分析生产中植物营养的问题，更好地热爱“三农”、服务“三农”。

（三）课程内容加强思政设计，落实立德树人根本任务

在“植物营养学”课程改革过程中，不仅应将思政元素加入课堂内容，而且可深入综合改革考试模式，将思政元素贯穿整个课程环节。近两年期末考试均包含分值为10分的时事分析题，例如2023年秋季学期考试中包含“国家为保障我国粮食安全，实施‘藏粮于地、藏粮于技’的战略举措，请说一说植物营养学可为这一举措做出的贡献”。

将课程考核与国家需求、战略目标相结合的模式，首先，学生须在日常生活中更加关注时事，关注课程领域甚至是学科领域国家的导向和动态，让学生日常的政治觉悟、为国家为农业的持续发展努力学习的思想觉悟逐渐提升。其次，学生应在课堂的学习中更加注重知识的积累和总结，在考试作答期间高度总结和归纳，提升课程的学习能力。最后，时事分析题的题目设定大多会聚焦在实践的角度，也就是让学生明白学习“植物营养学”是为了什么，需要怎么做，考试的过程是最直接的思索知行合一的过程。

三、教学改革的现实困境和突围

尽管目前“植物营养学”课程体系已完成了近5个教学周期的改革，但是改革过程中仍在不断地摸索前进，也遇到了不少的现实困境。

（一）改革推动力不足，改革成效不够突出

教学改革的推动力主要有行政力量、学术力量和学校力量［6］。我国教学改革主要依靠“自上而下”行政力量推动［7］。行政力量的推动必然涉及顶层设计后的层层深入，在推行过程中容易出现学校、一线教师动力不足地被动参与改革，真正接受课程改革的学生冷淡处之，改革与否事不关己的现象。形成这样局面的根源是教学改革并不仅仅是各级教育行政部门、教育专家、学校管理者、一线教师的职责，更需要学生及家长的积极参与和大力支持［7］。以“植物营养学”课程为例，学习这门课程的学生基本属于大农科领域，受限于国家经济发展程度、人文和就业导向，真正因为喜爱而选择农科的学生比例并不理想，本着学以致用目的学习课程的微乎其微，毕业后从事一线农业生产的更是凤毛麟角。这样的困境大多由于国家发展潜移默化对家庭观念的影响，是一线农业人员社会地位低下、高付出、低收入带来的潜在负面反馈之一。要想真正改变这样的现状，可能不仅需要国家层面推进助农爱农举措、文化领域注重农业发展宣传、经济层面提升农业领域待遇、家庭层面加大农业知识教育，更需要时间层面的潜移默化。

（二）独木行舟，教学改革难以形成合力

教学改革的根本目的在于充分发挥教育的育人功能、促进人的全面发展［8］。然而，教学改革在推行过程中却存在各自为政的情况，以“植物营养学”所在农业资源与环境专业为例，专业基础课程主要包括“土壤学”“土壤农化分析”“植物营养学”“植物营养研究法”等多门课程，各门课程虽有各自的偏重，但也可以形成合力促进知识体系的推进。但目前各课程改革却是各自为政，教学改革停留于表面，没能在整体性上得以提升。尤其当前的教学改革更多聚焦于对学校教学中既存问题的修正与调整，难以对教学方向进行前瞻性改革。这一问题需要学科内多课程甚至多学科协同改革，形成课程体系，真正实现全面育人的目标。

结语

党和国家提出的“加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献”是我们一线教师持续追求的目标［9］。针对所授“植物营养学”课程，以知行合一为主要改革思路，提出理论知识体系与实践实际应用之间的关联，解析了现存问题并提出解决角度，把教师“真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生成长的引路人”的职责更好、更深入地发挥出来［10］。上述教学改革举措不仅是“植物营养学”不断发展的需求，更是国家在社会、经济、环境、人文多领域稳定发展的重要契机。