“城市地理学”课程思政教学改革探索

［摘 要］ “城市地理学”是城乡规划专业的核心基础课程，结合课程知识要点，深入挖掘课程蕴含的思政元素，并将其有机融入教学全过程已成为深化“城市地理学”教学改革的重要路径。以塔里木大学“城市地理学”课程思政建设为例，以实现思政与专业教学同向同行协同发展为目标，将思政元素融入地方人才培养目标、教学方法和评价考核等方面，提出“有意、有机、有效”的“城市地理学”课程思政教学设计优化路径，以期不断完善具有地域特色的教学培养体系，提高教学效果，增强学生的综合能力，促进新疆城乡建设高质量发展。

［关键词］ 城市地理学；课程思政；教学改革

［基金项目］ 2023年度塔里木大学高等教育教学改革研究项目“适应城乡建设高质量发展要求的《城市地理学》课程改革与实践研究”（TDGJYB2301）；2024年度塔里木大学“课程思政”示范课程项目（TDKCSZ22425）；2024年度塔里木大学校级一流课程项目（TDYLKC202422）；2023年度塔里木大学高等教育教学改革研究项目“《传统民居与乡土建筑》课程思政资源开发与实践”（TDGJYB2308）；2023年度塔里木大学校长基金一般项目（TDZKYB202305）

［作者简介］ 胡雪薇（1990—），女，四川德阳人，硕士，塔里木大学水利与建筑工程学院副教授，主要从事城市规划与设计、人居环境空间数智治理研究；刘 君（1980—），女，湖南衡阳人，硕士，塔里木大学水利与建筑工程学院副教授（通信作者），主要从事城乡规划研究；汪弘扬（1992—），男，黑龙江双鸭山人，硕士，塔里木大学发展规划处副科长，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0073-04 ［收稿日期］ 2024-04-29

引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］随后，教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的目标方向。全国高校教育工作者纷纷展开了课程思政教育教学改革实践工作。由于不同学科、不同专业、不同课程的特征属性不同，思政实施内容也存在较大的差异，但从现有的研究成果来看，课程思政建设不论是在理论研究还是教育实践的过程中均取得了丰硕的成果。一方面，日益凸显了课程思政在我国教育及教学过程中的地位；另一方面，对专业课程思政的探索提出了更高的要求。深入挖掘课程深层次的德育方面的内涵，实现对大学生思想和价值的引领作用已成为各学科课程建设发展的重要目标之一。

“城市地理学”是城乡规划专业的重要核心课程之一。已有不少学者从教学内容、教学方法、考核方式等方面积极探讨了“城市地理学”教育教学改革［2-4］，但鲜有学者对“城市地理学”课程思政建设开展研究［5］。鉴于此，以塔里木大学城乡规划专业为例，聚焦显性教育与隐性教育相结合的“大思政课”格局，结合办学区域特征深入挖掘“城市地理学”课程可融入的思政元素，明确课程思政目标，提出有针对性的策略建议，以此弥补现有教学改革中的不足，为其相关课程开展课程思政教学工作提供参考支撑。

一、以新思潮重塑“城市地理学”的课程特点

“城市地理学”作为一门具有较强理论性和应用性的城乡规划专业核心基础课程，主要研究在不同地理环境下，城市的形成发展、组合分布及其空间变化规律［6］，对我国人地协调和区域及城市可持续发展具有重要的指导价值。其基本教学目标是培养学生利用城市地理学知识工具分析城乡问题、解决城乡实际问题的能力，使学生了解城市形成，理解城市发展过程中出现的各类现象问题，对当代城乡空间转型的认知理解。课程有助于提高学生的批判思维能力和研究探索能力，以及学会运用道德思考和人性关怀开展研究，明白多元性、包容性的城市地理价值对于塑造更加美好的城市空间发挥着关键作用。我国的城市地理学长期关注中国特色的国家重大战略需求问题，其课程特征与国民社会经济发展和城市建设管理等社会热点问题紧密联系，蕴含着丰富的思政元素且具有鲜明的中国特色，是满足城乡规划专业“三全育人”新时代思政教育需求的良好载体。

二、以新需求剖析“城市地理学”教改活动面临的关键困境

课程思政建设并不是在原有课程中增加一部分独立的课程思政教学内容，也不是简单、机械地在某一部分课程内容中强行植入思政教育素材，而是要重视发掘、激活课程内容原本蕴含的思政元素，并将其融入课程教学的各个环节，以润物无声的方式落实立德树人根本任务，从而建立起思政教育与专业教育有机融合、相互促进的关系［7］。但从已有课程思政建设实践经验来看，课程思政建设仍存在思政目标不具体，思政资源挖掘力度不足，思政元素零碎、不成体系等问题。诚然，塔里木大学“城市地理学”课程思政建设作为首批城乡规划专业课程思政“示范课程”之一，还处于积极探究阶段，尚未形成体系。因此，如何避免生硬植入，摆脱知识传授与价值培养“两张皮”的困境是当前“城市地理学”课程思政建设亟待解决的问题。

三、以“大思政课”格局引领“城市地理学”课程思政建设的目标

“城市地理学”课程思政建设在遵循权力逻辑、社会逻辑、知识逻辑的基础上，结合教学内容，聚焦社会需求，把握学科前沿，培养学生的家国情怀和责任担当。从教学实践问题出发，巧用案例引导，推动“三全育人”目标的整合。课程思政设计以提升学生技能、职业素养和专业学习兴趣为重点，有机融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等。通过课程的学习，让学生对中国共产党领导下取得的城市发展建设成就充满自豪，对中国特色城市发展道路充满信心，对规划未来城市繁荣发展具有责任担当。在潜移默化中让学生接受主流价值观的熏陶，达到知识传授与价值引领并重的目的，从而实现“家国情怀、政治认同、文化精神、工匠精神”的育人目标，传承“自强不息，求真务实”的塔里木大学精神。

四、“城市地理学”课程思政建设优化路径

重塑专业课程特点，厘清建设困境，明确“城市地理学”课程思政建设总体策略。教学团队以“城市地理学”课程教学改革的已有条件为基础，一方面，基于新工科背景重构教学内容，修订并持续优化课程大纲，大胆借助新信息化教学平台，构建特色教学模式；另一方面，积极探索构建“有意、有机、有效”的“城市地理学”课程思政教学设计优化路径，确保课程思政建设落到实处。

（一）“有意”——精选特色思政元素贯穿始终

课程思政建设的关键在于结合专业优势和课程特色，深度挖掘课程中蕴含的思想政治资源与精神内涵等思政元素，发挥专业课的思政育人作用。研究认为，单一采用通识性的思政元素远远不够，不仅无法充分体现专业优势和课程特色，而且降低了与区域办学环境及高校育人目标宗旨的契合度，应侧重地方性人才需求，注重在地化建设。建立一套具有特色且适用性的课程元素库，是一个需要历经“挖掘—判定—提取—精选—商榷—适用”等层层筛选并长期动态持续完善的过程。因此，教学团队从“知、情、意、行”四个方面分析学生的基本情况、生理及心理特点、价值取向，贯彻“三全育人”理念，将教学内容与思政元素相融合，将“政治认同、家国情怀、文化自信、工匠精神”的意识培养贯穿始终，并据此为思政主线建立思政元素库，为授课教师“寓德于课”提供丰富的教学素材和有力的教学工具。

（二）“有机”——优化教学模式和方法

传统的课程教学往往只关注专业知识的传授，教学方法单一，忽视了课程本身的育人功能。课程思政则要求教师不仅要有丰富的专业知识储备，而且要牢记课程育人的根本任务，在课程教学过程中运用合适的方法将专业知识与思政内容联系起来，在专业知识的传授过程中关注学生的情感反应，用教师的人格魅力与渊博学识活跃课堂气氛，让学生在行为体验与情感体验当中产生共鸣，让课堂氛围变得轻松。

目前，教学团队在授课中主要采用情境演示法、分组教学法、过程互动法、启发式教学法及任务驱动法等方式组织教学。同时，基于BOPPPS模式采用课前引导、课中导学、课后评价进行过程实施。

1.课前。利用QQ、微信、雨课堂、超星学习通等学习平台，发布阅读资料，如课程思维导图、视频等阅读资料并进行课前测试，让学生提前了解本课程的相关内容，重点培养学生的自主探究、独立思考的能力，激发其学习的兴趣，对即将开展的教学内容进行启发引导。

2.课中。融入思政教学内容的任务驱动教学组织形式。在对教学工作任务进行安排的同时，通过讲解PPT、展示图片、播放视频等进行思政融合点的教学，使学生在学习专业核心技术的同时，了解城乡规划行业发展和前沿理论、技术，从历史、现实的角度让学生了解课程，让其感受到“城市地理学”课程知识及技能学习的现实价值，从而激发学生的社会责任感及爱国主义精神。

3.课后。完成课后相关知识测试后，教师对其进行评价，在教学平台上针对学生的学习效果进行反馈、点评。同时，借助雨课堂等平台打造特色课后拓展推荐篇章，分为文献推荐篇、纪录片推荐篇、竞赛成果推荐篇、书籍推荐篇等四个板块供学生学习鉴赏。此外，鼓励学生分享学习心得，设置专栏分享与城市地理学相关的“好工具”，进一步落实“三全育人”的思想。

（三）“有效”——完善双视角课程思政评价体系

评价是衡量课程思政建设成效的有效途径，合理的评价体系可以准确识别课程思政培育的不足及存在的问题，尤其可以提升教师、学生参与的积极性，从而有利于提高课堂思政教学效果［8］。因此，塔里木大学“城市地理学”课程思政评价体系将从两个方面着手：一是对课程思政的“受益者”——学生进行评价。教学团队须打破传统的教学考核模式，重塑考试环节和比例，创新考查形式。改革后的课程考核采用“244”评价体系，即考核内容为“平时课堂表现+课后拓展系列+结课考试”三个部分，三者占比为2∶4∶4。每一个考核环节都融入与专业知识考核相契合的思政考核内容，进一步提升学生的思想政治觉悟。二是对课程思政的“传授者”——授课教师进行评价。目前，主要采用教师自我评价、学生评价、督导评价三种方式，并按照一定的权重进行综合评价，作为授课教师课程思政教学工作开展成效的依据之一。这种“双视角”下的“城市地理学”课程思政评价体系的构建不仅可以调动学生的参与性，而且能调动教师的积极性，是课程思政教学改革实践成效反馈的有效路径。

结语

目前，塔里木大学“城市地理学”课程已取得了阶段性的成效，课程实施过程按照“两性一度”新城镇发展背景要求，重塑课程内容。将体现学科前沿动态的内容融入课堂教学，突出课程内容的前瞻性和创新性。将全球一体化、乡村振兴、“一带一路”等融入教学，使课程内容与行业需求紧密结合，提升课程内容的高阶性。充分利用优质教学资源，丰富教学内容，提升课程内容的挑战度，在课程内容上加强学习的深度和广度，突出思想性、学术性与时代性。着力培养学生发现问题、解决问题的综合能力和高级思维，深入改革课程考核评价机制，形成多元化评价机制。做到以社会主义核心价值观为基准，将教学评价与思政元素有机融合，激发学生的家国情怀、文化自信、专业认同感和自豪感，极大地调动学生学习工作的积极性、主动性和创新性。

课程思政建设以立德树人为根本任务，挖掘专业课程中蕴含的核心价值内容和精神，实现工科课程教育的广度、深度，乃至专业温度，契合当前新工科建设背景的需求。专业课程教学涉及丰富的思维方式、思政元素和专业精神，承担着知识传授、能力培养、价值塑造的时代重任。聚焦国家重要战略布局和发展政策，挖掘“城市地理学”课程中蕴含的丰富且具有时代价值的思政元素和显性、隐性知识的契合点。由于不同专业课程的教学目标、教学内容、教学成果存在很大的差异性，专业教师须改变传统教学观念，投入大量的精力不断提升综合技能，打破“舒适圈”，完成新时代学科转型及社会需要等多维度的转型考验。教学团队须充分发挥党建引领下的课程思政建设与特色思政资源挖掘的优势，通过申报思政项目、打造精品思政课堂、鼓励团队教师参加思政教学竞赛等，“就地取材”深入挖掘本土孕育的思政元素和时代价值，打造具有地域文化特色的课程思政课堂，有力地推动城乡规划专业思政教学水平的提升。