“土动力学”课程思政教学改革与实践探索

［摘 要］ 结合研究生教育的初心和使命，对“土动力学”课程开展思政教学改革与实践。首先，分析该课程的基本情况、教学定位、教学目标等，探讨课程思政建设中存在的问题及其应对策略。其次，结合课程的特点深挖思政元素，增加和完善思政案例。最后，修改和完善课程教学内容，改革教学方法，改进多元化考核办法。通过这些举措，将思政元素有效融入课程教学过程中，构建了“土动力学”课程思政教育体系，实现了专业知识传授与思想政治教育的有机融合，为培养优秀专业技术人才和管理人才奠定了坚实基础。

［关键词］ 土动力学；思政元素；课程思政；教学改革；实践

［基金项目］ 2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“面向智能建造专业的土木结构类课程建设与教学改革”（jg20220094）；2020年度浙江工业大学研究生课程思政教学研究项目“土动力学与工程应用”（GZ21271060020）

［作者简介］ 王国才（1971—），男，安徽天长人，博士，浙江工业大学土木工程学院教授，主要从事岩土工程研究；卢成原（1964—），男，浙江东阳人，硕士，浙江工业大学土木工程学院教授，主要从事混凝土结构研究；喻 军（1978—），男，湖南邵阳人，博士，浙江工业大学土木工程学院讲师，主要从事隧道及基坑工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0093-04 ［收稿日期］ 2023-11-03

高校研究生教育旨在为党和国家培养思想品德优良、专业技术过硬、具有创新能力，以及能从事教学与科学研究、参与管理工作并独立承担专业技术任务的复合型高级人才［1］。相对于专业知识的传授，思想政治教育在研究生教育中占有非常重要的地位。“土动力学”课程内容十分丰富，涉及振动理论、土力学、地震工程、动力测试等领域的知识，这些内容蕴含着丰富的思政元素。因此，充分挖掘和整合课程中的思政元素并将其有机融入教学相关环节中，对研究生在专业学习的同时培养正确的思想观念和道德品质、提高创新能力和跨学科融合能力等具有重要的理论与实际意义。

针对“土动力学”课程的特点，进行了课程思政的教学改革探索与实践。首先，分析了课程的基本情况，明确教学目标定位。其次，探讨了课程思政建设存在的问题及解决对策。在此基础上，深挖课程中的思政元素，构建了课程思政教育体系。最后，修订和完善了课程教学内容，探讨了多种教学手段和考核方式，以实现课程的思政教学与实践。

一、课程基本情况

“土动力学”是一门专门为土木工程专业研究生开设的集理论性、专业性和实用性于一体的专业课。本课程的教学内容主要包括绪论、振动与波动基础、土中波的传播、土的动变形与动强度特性、土体动力反应分析等。本课程有利于帮助学生深入了解土动力学的基本原理和实践应用，学会应用土动力学基本知识和分析方法解决实际工程问题。

（一）课程定位分析

在研究生培养过程中，要落实立德树人根本任务［2］。因此，在“土动力学”教学中，必须把思政教育有机融入教学全过程中，注重知识传授和价值引领的有机衔接，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升他们的专业技术水平、爱国主义情怀和责任担当。

（二）课程教学目标分析

“土动力学”课程知识点多、内容丰富且课时较少。为此，可采用灵活多样的教学手段，将思政元素有机融入课堂教学中，实现专业知识传授、能力培养和价值观塑造的有机结合。这种教学方式有助于为学生今后从事相关工作打下扎实的专业基础，提升他们的文化自信和责任担当能力。

1.课程教学目标：了解土动力学的任务、内容、研究途径，掌握动荷载形式及其特点，能够初步判断动荷载引起的工程结构振动及地基的动力响应规律，并关注学科发展趋势；掌握土动力学的基本理论和概念，熟悉土动力学的分析方法，能够运用相关方法解决常见土动力学问题；了解土动力学在工程应用中的重要性，如地基基础地震破坏、动力机器基础隔振设计，以及高铁、城市地铁的振动与减振等，能够应用土动力学相关知识解决实际工程问题；熟悉土动力特性测试，包括振动传感器选择与安装、数据采集与处理等，能够设计和实施相关的振动测试与监测方案。

2.课程能力培养目标：本课程以土动力学基本原理为核心，以典型工程案例为支撑，结合实测数据、图片和视频资料等，旨在帮助学生理解和掌握土动力学的基本概念和相关理论。在授课过程中，重点培养学生运用土动力学知识和分析方法来评估土体及基础在不同动荷载下的动力学行为，使学生具备将土动力学基本原理应用于解决实际工程问题的能力。此外，融入思政元素，培养学生的职业素养和爱国、敬业等价值观，提升他们的专业技术水平、创新精神、文化自信和责任担当［3］。

3.课程思政教育培养目标：为实现知识传授与价值引领这一双重培养目标，高校教师须将课程教学内容与思政元素有机融合。为此，结合案例式教学、项目式教学、个性化指导等，将思政元素穿插融入授课过程中，培养学生的创新能力、沟通能力和解决实际工程问题的能力，潜移默化地培养学生的社会责任感、批判性思维和创新精神，培养他们求真务实、精益求精的工作作风，激发其爱国主义情怀和民族自豪感［4］。

二、课程思政建设中存在的问题及教学策略探讨

（一）思政元素融入不均衡

在以往的“土动力学”课程教学过程中，往往只注重专业知识的教与学，着重培养学生运用土动力学基本原理解决实际工程问题的能力，而课程思政教育仅在个别章节、个别实践环节有所涉及，没有完全贯穿整个教学过程中。因此，须对整个课程内容进行全面审视和梳理，确保思政元素在不同知识点、不同环节中都能适当融入，真正实现在“土动力学”课程中融入思政教育［5］。

（二）课程内容与人文素养融合度不高

当前“土动力学”课程教学偏重知识传授，人文素养的培养力度不够。人文素养的内容主要包括人文思维与人文精神、人文伦理与价值观以及社会责任感和公民意识等。因此，鼓励任课教师与人文学科教师共同探究学科知识和人文素养之间的联系，组织开展相关的课外拓展和实践活动，采用讨论、辩论、小组合作和个人探究等形式，注重培养学生的思辨能力、创新能力、跨文化交流能力等，让学生亲身体验和感受学科知识与人文素养的交融。通过这些举措，有助于学生具备思辨、情感交流、人际关系处理、跨文化交流等能力，使学生在学习土动力学基本知识的同时，接触和了解相关的人文背景及价值观。

（三）思政教育参与度不高

在“土动力学”课程教学过程中，部分学生对思政教育的参与度不高，认为思政教育与自身专业学习和未来职业发展关联度不大，对思政教育存在误解或认知不足。传统的讲授式教学方法很难激发学生对思政教育的兴趣等。为提高学生的课程思政参与度，可采用小组讨论、案例分析、专题研讨等多元化教学方法，积极引导学生参与课堂教学和课外活动，激发学生的参与热情，让学生明确思政教育的重要性。同时，引经据典，通过我国历史名人，如苏秦、朱元璋等历经磨炼、成就伟业的事例，使学生发现自身的闪光点及特长，通过“不经磨砺，无以致远”的坚强意志来实现自我价值。

（四）注重道德教育，忽视行为规范的培养

道德教育和行为规范的培养都可以使人具有良好的行为与品德。道德教育主要强调培养学生的价值观、道德意识和道德判断力，引导学生做出正确的道德选择和行为。行为规范的培养侧重于制定明确的行为准则，帮助学生养成良好的行为习惯。因此，在课程教学中，通过引入实际案例和真实情境，例如在砂土动三轴测试课中，不同小组可能测出的动力响应值相差几倍，这就体现出遵循相关规范和规程操作的重要性，否则会造成潜在的安全隐患。借此时刻提醒学生在今后的工作和生活中要遵纪守法，遵守学术道德和职业道德，养成严谨、专注和自律的学习、工作与生活习惯，时刻保持一颗敬畏之心，不抱有任何侥幸心理。

三、思政元素的深入挖掘与深度融合

（一）深入挖掘思政元素

“土动力学”课程以土动力学专业知识为基础，蕴含丰富的思政元素。结合课程特点，通过设计张衡地动仪、赵州桥、汶川地震、港珠澳大桥等思政案例，将其融入教学内容、课程研讨等教学环节中，让学生深入了解我国土木工程建设的伟大历程，体会到科技创新和工程实践对国家发展的重要性；有效引导学生从不同角度思考问题，探讨工程应用背后的价值观、伦理道德等问题，培养学生的批判思维能力和创新精神，提升他们对社会主义核心价值观的理解。

（二）思政元素的融入设计

“土动力学”课程思政元素的融入应与课程教学内容有机结合，实现知识传授与价值引领的人才培养目标。为此，在思政元素融入设计时，应通过课堂讲授、实践操作和学生自主等融合途径，将辩证唯物思想、绿色环保概念、艰苦奋斗品质、科技创新学习和团队合作精神等思政元素循序渐进、润物无声地融入“土动力学”课程的每个知识点中。同时，将国际和国内时事、生活热点问题和重大事件（例如俄乌冲突、中国共产党成立100周年、中国芯的研发等），适当融入课程的相应章节中，让课程思政与时俱进。

（三）课程内容与思政元素的深度融合

思政元素的融入有助于学生深刻理解和掌握土动力学严谨的科学思维，培养其分析与解决问题的能力，有助于提升学生对土动力学内容的理解。在教学过程中，只有精准掌握课程特点，深刻理解课程内容内涵，积极挖掘思政元素，并将其与课程知识点相融合，才能更好地培养学生积极向上的人生态度和价值观。下面以“波的传播特点及应用”案例为例，分析思政元素与课程内容的深度融合过程和融合效果。该案例内容涉及波的传播知识体系的建立及发展历程、振动与波的传播特点、波动方程的建立、波的传播基本理论、波的传播在地震工程中的应用等内容。例如，在讲述纵波和横波传播机制时，可引导学生认识到信息的传递需要依赖媒介，科技进步需要能源消耗和环境负担，举例讲解“两弹一星”精神以及卓越科学家的英雄事迹；在讲解土动力学在地震工程领域的应用时，引导学生探讨科技进步对人类和谐社会、经济繁荣、文化传承等方面产生的影响，对比分析我国和西方资本主义国家在面对自然灾害时的具体表现，强调中国人民在每次抗震救灾，如唐山大地震、汶川地震中的具体作为和社会主义优越性的具体体现。

四、课程教学改革探索

（一）改革课堂教学内容

针对“土动力学”课程思政建设存在的主要问题，改革课程教学内容，增加实际工程案例和思政案例及实践环节，将思政元素、人文素养、思政案例融入各个章节中；增加遥感技术和数值模拟分析等内容，使学生了解和掌握这些先进技术的具体应用；增加工程案例和土木工程建设取得的成就，如北京鸟巢、港珠澳大桥等，提升学生综合运用多学科知识解决实际工程问题的能力，让学生真正体会到“中国速度”“中国技术”，激发学生的专业学习激情，使其切身体会中国特色社会主义制度的优越性，从而肩负起社会责任和时代重任。

（二）改进教学手段与教学方法

思政元素的有机融入须借助有效的教学手段和教学方法。为此，打破常规的讲授式教学，摸索实施线上+线下、课题探究、个性化教学、小组合作等教学方法，改革实验教学和思政案例教学。同时，充分利用校外研究生联合培养基地，邀请知名校友和学者进行专题讲座，请他们结合实际工程和自身成长经历进行线上或线下授课，将专业知识和爱岗敬业、追求卓越创新的高尚品德等融入教学环节中，真正实现课程思政与教学内容的有机融合。

（三）改革考核方式

目前，课程成绩评分根据学生的读书报告、到课率和期末考试成绩综合评定。这种考核方式无法体现实验操作和课题合作研究等方面的成绩，也难以体现课程思政育人的成效。为此，将考核方式改为平时成绩50分、期末考试成绩50分的形式。其中，平时成绩包括读书报告15分、试验操作15分以及课堂参与度20分。读书报告成绩根据是否结合提纲、是否融入思政元素、结论是否新颖等进行打分；试验操作成绩根据试验方案设计、操作步骤以及试验结果的整理与分析等情况进行打分；课堂参与度主要依据学生对案例分析的准备情况、汇报效果以及汇报中是否融入思政元素等打分。