服装设计类一流本科课程建设的改革实践

［摘 要］ 以“服饰配件设计”课程为例，研究服装设计类课程在一流本科课程建设中出现的问题及解决对策。教学团队通过整合教学资源、重构教学内容、校内校外联动，解决理论与实践不同步的问题；以项目导入的形式邀请企业人员进课堂与学生沟通交流行业新动态，解决人才培养与企业需求不一致的问题；结合地域优势，将广西少数民族服饰文化与课程相结合，融入课程思政，解决课程思政价值引领的问题。“服饰配件设计”课程改革提高了教师教学能力，完善了以质量为导向的课程建设激励机制，形成了多类型、多样化的教学内容与课程体系。

［关键词］ 一流本科课程；课程思政；教学创新；多元评价；改革与实践

［基金项目］ 2023年度广西壮族自治区教育厅高等教育本科教学改革工程项目“新文科背景下‘服饰配件设计’‘三阶段混合式’教学改革与实践”（2023JGB225）

［作者简介］ 王雅娟（1989—），女，河南郑州人，博士，桂林理工大学艺术学院讲师，主要从事少数民族与现代服饰设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0097-04 ［收稿日期］ 2024-03-15

一、一流课程建设的原则

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是教育的根本任务。传统课程教学的德育意识薄弱、文化自信价值内涵较低，因此，促使专业课程思政有效发挥思政课程以外的德育功能，探索新时代德、技、能并进的高等人才培养模式势在必行［1］。本文以“服饰配件设计”课程为例，融合线上、线下理论课程和项目制实践课程一体化模式开展一流课程的改革与实践；以成果为导向，以学生为中心，进行全过程评价并持续改进，以OBE教学理念为指导，实施课程思政建设，以达到思政要素和专业知识协同、立体化施教的高层次育人目标。课程教学须坚持德育为先，以人为本，通过案例融入思政内容，以立德树人为根本任务，以服务中华民族伟大复兴为重要使命［2］。

（二）融入文化自信思政内容

文化自信是一个国家、一个民族对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心，文化自信来源于中华优秀传统文化的深厚积淀［3］。在课程中融入思政内容时，可挖掘地域特点，将少数民族服饰文化与现代服饰配件设计相结合，鼓励学生将文化自信体现在课程作业的表现上，利用广西独特的少数民族服饰文化进行传承和创新，肯定优秀服饰文化的价值，并不断地推进优秀服饰文化的发展。

二、一流课程建设的现状及策略

（一）服装设计类课程教学现状

服装设计类课程旨在为服装设计行业培养人才，其培养目标要跟随时代潮流的变化而改变。高校的教学现状大多是重理论、轻实践，不能完全满足企业及市场的需求，国际化、潮流化落后于市场；教学方法单一，采用传统的“灌输式”教学，以学生为中心引导学生独立思考的创新意识培养不足；在授课过程中，教师缺乏润物无声的思政内容融入，导致一些学生的学习积极性不高，自主学习能力较弱。

（二）服装设计类一流本科课程建设实施策略

1.优化教学团队。加强教学团队建设是从战略高度来认识教师工作的重要性，培养业务能力精湛、育人水平高超的高素质教学团队，对课程的讲授及教学效果有极大的影响［4］。优化教学团队结构，使其学历层次、梯队结构合理优化，同时加强师德师风建设。采取传帮带机制，提升青年教师培养的科研和教学水平，提高团队教师队伍的素质。为优化教学团队、提升教师的教学能力，可采取以下措施：积极组织教师参加教学比赛、教学培训、教学研讨会等活动，提高教师的教学水平和教学创新能力；鼓励教师积极参与教学研究、教学团队建设等活动，促进其教育教学方法的研究和改进；积极支持教师参加各类教学竞赛和评选，提升其教学实践水平和专业素养，激励其在教育教学领域的创新表现［5］。

2.制定教学目标。课程重视理论和设计实践的结合，强调理论与实际的创新融合。课程教学旨在培养具有良好的综合能力、扎实的专业基础、广博的理论素养和创新的设计技能，能够胜任未来本领域各项服饰设计、制作、销售的专业人才。另外，须做好充分的学情调查与分析，利用专业特色、课程特点、本土产业与文化优势，设定清晰准确的教学目标。

3.将地域特色融入教学内容。将地域特色与课程内容相融合，以人才培养方案目标达成度为依据，将课程与育人有机结合。广西是少数民族聚居地，具有优秀的少数民族服饰文化，其文化蕴含丰富的价值内涵，在一定程度上能促进服装设计类课程教学的创新。以地域特色内容为参考，从以学生发展为中心的角度出发，结合课程特色、地域文化、产业特点等挖掘育人元素，并进行创造性转化，强化育人目标与课程内容的融合。

4.应用信息化教学手段。一流本科课程的建设与改革将线上线下教学进行了深度融合。随着信息化技术的迭代发展及其教学场景的拓展，自主沉浸式教学内容能有效吸引学生学习的注意力［6］。教师可充分挖掘适合的信息化教学工具，构建线上线下混合式教学，提供契合的课程线上资源与创意教学平台，营造从课前、课中到课后的发散式教学环境，使课堂活起来，提升学生的自主学习能力。

5.创新教学方法。在一流本科课程中融入OBE教学理念，以学生为中心，以教师讲授为辅助，进行翻转课堂设计［7-8］，引导学生在学习过程中与创新创业项目、专业竞赛、企业实习、社会实践、行业需求等实践产出环节相联系，实现理论和实践的双向联动。教学方法的创新将大大提高学生的学习效率和积极性。

6.综合性全方位的教学评价。一流本科课程的改革须构建全流程、多维度、多角色的评价体系。根据设计类创新人才的能力要求，构建全流程、多维度、多角色的考核评价体系，针对学生的团队合作能力、个人设计能力、沟通能力、设计创新能力、项目规划执行能力等进行全流程的考核。课程评价分为线上线下多维度，包含过程评价和综合性评价；评价主体多角色，包含教学团队、非遗传承人、企业等。

评价内容指向教学目标、知识能力、素质达成度，具备量表、量规的测试标准。评价主体由非遗传承人、教学团队、企业构成，评价平台包含雨课堂混合数据评价。评价类别有三种：形成性评价（随堂评价、课前测试），即在诊断和激励学生的同时，查看教学目标是否达成，并对应教学环节给予分数；终结性评价（考试、展览、大作业、实物作业、海报设计等）；增值性评价（比赛获奖、设计方案被企业采纳等）。全方位多维度的评价体系将更加准确地衡量课程目标的达成度。

三、“服饰配件设计”课程建设实践案例

（一）课程简介

“服饰配件设计”是一门重要的专业核心课程，面向服装与服饰设计专业大三学生开设，主要培养学生运用发散—设计—实践—应用这一时尚设计思维分析和解决实际问题的能力，为学生从事服装与服饰设计和研究奠定扎实的专业理论及实践基础。

（二）学情分析及行业与课程现状

1.学情分析。服装与服饰设计专业学生多为“00后”，通过艺术大类招生进校，大二分流后学习服装专业课程，具备以下特征。

知识基础：学生前期学习了设计学类专业课程，拥有一定的设计专业背景和基础知识，但知识的活用和应用能力有待提升。

能力特点：学生具有较强的审美能力和发散思维，但是设计转化能力偏弱，自主与探究学习能力仍须强化。

学习习惯：学生善于使用网络和其他现代信息技术进行学习，愿意尝试新的教学方式，但学习的专注度亟须提高。

2.行业现状。随着信息化、AI、虚拟仿真等科技手段的进步，服装服饰设计对相关人才的设计呈现方式和软件应用能力提出一定的新要求。创新设计人才除了须具备较强的设计创新能力和实践操作经验以外，应具备季度设计规划、沟通协作和洞察行业流行趋势等方面的能力与素养。

3.课程现状。“服饰配件设计”课程是服装与服饰设计专业的核心课程，在大三上学期开设。经过5轮教学大纲的修订，依据2023版人才培养方案调整课时量，共设置48学时，3学分。“服饰配件设计”课程是学生获取配饰设计知识、锤炼实践技能、启发思维、培养创新能力的重要环节。但课程也存在以下问题：（1）服饰设计课程理论与实践联系得不够紧密；（2）服饰设计课程内容与企业需求脱轨，难以满足企业的用人需求；（3）服饰设计教学理念重视知识传授，忽略价值引领。

（三）教学重点与难点

“服饰配件设计”课程的教学重点在于将理论与实践相结合，使学生既能够了解服饰配件设计的原理、内涵，还能够具备一定的审美和分析能力。难点在于学生的实践动手能力培养，要求学生除了掌握理论知识之外，要具备设计制作能力；线上课程讲授珠绣、法式刺绣技法，要求学生能够在实际的配饰制作中进行灵活应用。

（四）教学创新措施

1.理念引领：以新文科建设指引教学创新。针对教学过程中出现的问题，教学团队进行了一系列教学创新改革，“服饰配件设计”课程坚持OBE教学理念，以学生为中心，以成果为导向，根据新文科建设总体要求结合课程实践性强的特点，提出了“产教一体，学赛结合”的创新特色教学设计，在价值塑造、学赛融合、产业需求、多维评价等方面推动教学创新。

2.创新思路：基于“产教一体，学赛结合”教学设计。“服饰配件设计”课程与当地3家企业合作共建了实习基地，与1家企业签订了经费为2万元的横向课题，以课程为依托进行了设计交付，真正做到校企同步、与市场行业接轨，让课程成为学生与行业接轨的“桥梁”。根据行业、企业、品牌的人才需求，从学生的综合能力、设计流程等方面制定相应的课程内容和环节，利用企业需求实际问题牵引教学过程，引导学生自主解决实际问题，并通过学科竞赛获奖及设计被企业采纳等方式提升课程的挑战度。

3.将理论与课程思政有机融合，引领学生价值塑造。教学创新坚持落实立德树人根本任务，将理论教学与课程思政有机融合，结合广西地域特色，将壮、侗、苗、瑶等少数民族服饰文化与配饰设计相结合，构建了“分享—设计—制作”的思政融入模式。邀请侗族非遗传承人、京绣传承人、白裤瑶非遗传承人进入课堂与学生面对面交流，使学生对民族传统服饰配件具有价值认同感和自觉传承意识；讲授珠绣、绒花等非遗技法，同时引入国外高级定制法式刺绣技法，提升学生的工匠精神及跨文化服饰配件设计的国际视野与创新精神。

（五）课程亮点

1.教学内容以企业真实需求为导向，构建全流程、项目模块化内容体系。在教学内容中以配饰设计实际问题为出发点，基于课程内容和企业人才需求构建了“了解—设计—反馈”全流程的内容体系，共包含了6个教学单元、3个项目模块，不断引领学生自主设计分析、主动探索、角色转换，利用所学知识自主解决问题。

2.采用相应的技术手段，以解决课堂教学理论与实践脱节的问题。依托线上资源，应用智慧教室先进设备进行翻转课堂授课；结合学生的特点在教学中应用雨课堂工具辅助教学，组织教学互动、师生讨论和过程性评价等；录制与课程实践相关的微课，拓展教学途径，使学生课后方便复习、技法练习与应用，提升学生的实践动手能力，将理论与实践进行深度融合，提升课程的创新性。以团队为中心，以项目为依托，采用相应的技术手段开展教学设计，有助于解决理论与实践结合度不够的问题。

3.践行以学生发展为中心的教学理念，进行多维翻转教学设计。“服饰配件设计”课程以学生发展为中心进行多维度的翻转课堂教学设计，首先，以学生为中心进行翻转课堂，鼓励学生通过调研、分析、设计、讲解进行汇报；其次，邀请品牌创始人进入课堂，与学生面对面分享企业设计流程及设计要求，并进行角色互换，要求学生从设计师的角度进行设计、讨论、制作、展览，最终展示设计效果；最后，邀请非遗传承人进课堂，为学生讲授民族服饰文化，使学生真实地感受民族服饰文化的魅力。传承人进课堂的翻转教学设计，有利于为学生坚定文化自信提供强有力的支撑。