“双减”背景下生物学科课后服务实践路径探索

［摘 要］ “双减”政策的颁布，为持续推动素质教育、提升教育教学质量提供了宝贵契机，对推动义务教育的高质量发展有重要意义。以“双减”政策下生物学科课后服务的实践为背景，借助问卷调查了30所北京市市属中小学校的880名参与生物课后服务的学生，并访谈了参与授课的47名生物教师。通过综合调研，发现现阶段生物学科课后服务存在核心素养引导不到位、教学模式固化、师资队伍培训较薄弱、教学评价机制不健全等问题。学校今后要合理规划课程内容、拓展“双减”授课渠道、构建科学有效的评价机制，以进一步提升生物学科课后服务质量，为持续做好科学教育加法提供新的思考和发展方向。

［关键词］ “双减”；课后服务；生物学科；核心素养

［基金项目］ 2023年度首都师范大学本科教学建设与改革项目“大思政背景下学生生涯发展与就业指导创新育人机制研究”（35）

［作者简介］ 唐文杰（1994—），女，北京人，硕士，首都师范大学生命科学学院讲师，主要从事思想政治教育、教育管理研究；李天轩（2002—），女，北京人，首都师范大学教师教育学院2023级学科教学（生物）专业硕士研究生，研究方向为生物教学。

［中图分类号］ G633.91 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0101-04 ［收稿日期］ 2024-03-22

2021年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）的通知》［1-2］，共同推动“双减”政策落到实处。生物学科课后服务作为自然科学授课的板块之一，可通过教学的形式培育学生的生物学科核心素养，并使其形成正确的价值观。然而，综观我国现阶段“双减”课后服务的实践情况，普遍存在学生多元发展不充分、课后服务参与率不高等现实问题［3］；在课后服务课程设计上，出现了思维培养指向不明确、师生互动单一等现象［4］。基于以上问题，本文从“双减”政策下的生物学科课后服务实践入手，结合30所北京市市属中小学生调查数据以及授课教师访谈结果，深入分析生物学科课后服务所存在的现实问题，以期为我国生物学科课后服务课程体系建设和质量提升提供可持续发展的建议。

一、生物学科课后服务对于人才培养的时代意义

在“双减”政策推出的课后服务中，教育教学单位在生物学科的教学育人方面应充分发挥超越学科课程的育人优势，以培育出具备科学研究潜质、掌握扎实科学技术知识、具备正确科学道德品质的新时代科学人才，为推动生物学科教学发展与课后服务减负增效。此外，这一举措能促进中小学教学体制、职前职后师资队伍培训的优化，从而为科技创新人才培养奠定坚实的基础。

（一）聚焦终身发展的根本目标，着重培养学生核心素养

2011年，我国实现了义务教育全面普及，自此针对学生的教育培养目标也出现了深刻的变化。“双减”相关政策和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》均提出要缓解学生面临的学业和课外培训的双重压力，为学生核心素养的培育创造良好空间。因此，教师在教学实践过程中不仅要致力于向学生传授生物学知识，更要塑造其正确的生命观念、培养其科学思维、提升其探究实践能力以及培育其社会责任感，重点引导学生全面发展，为学生的终身发展奠定坚实基础。

（二）促进课堂教学模式转变，持续推进教育教学优化

在“双减”政策下，学校须发挥好教学主阵地的作用。通过课后服务的课堂对已有的教学模式、课程目标及教学内容提出更高的要求。“双减”政策鼓励教师采用更加灵活多样的教学方法，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主观能动性。在生物教学中可以采用项目式学习、5E教学法、合作学习、探究式学习、HPS教学、SSI教学等多种教学方式，促进课堂教学模式转变，帮助学生进行深度学习，进而有效提高学生的批判性思维、创新能力、问题解决能力和合作能力，综合提升教育教学的整体质量。

（三）加快推动教育强国建设，提升科技人才培养成效

科教兴国的根本在于人才，科技人才培养的根本在于科学教育，主要是指实验学科对学生勇于探索实际问题的引导和对逻辑思维的潜在培养，即强调培养学生的科学素养。生物学课程标准特别强调了对科技人才培育的重要性，鼓励学生参与科学探究，培养他们的实验技能和科学态度，这对于培养未来的技术专家和科学家至关重要。生物学科课堂和课后服务相结合的双边教学，可以引导学生树立正确的科学态度、培育缜密的科学思维和完备的科学能力，为新时代科技人才发展提供持续原动力。

二、研究方法

本研究采用自编问卷，旨在深入了解“双减”政策下生物学科课后服务成效和课程实施的现实问题。问卷调查针对北京市30所中小学校的4—9年级学生，共收集880份有效问卷，涉及学生的基本信息、课程参与度、兴趣、评价和满意度等方面内容。此外，对参与课后服务的47名生物教师进行了深入访谈，收集了他们在教学方法、授课感受、课程提升方面的建议。本研究严格遵守学术伦理，在征得访谈者同意的情况下，对访谈进行录音，此后将录音转化为文本，对文本内容进行分析处理。

三、生物学科课后服务实施中存在的问题

（一）核心素养引导不到位，课后服务趣味性较低

问卷调查显示，大部分学生选择了课后服务可以“学到自然科学知识（59%）”，“开阔科学视野（48%）”，“提高科学认识（48%）”，各所学校和参与课程的学生对于课程的整体满意度较高。此外，在学生对课程的总体感受方面，仅有不到25%的学生选择了能从课程中学到思考问题的方法。在评价课堂时，对“教学方式方法”和“与学生发展关联度”表示非常满意的学生占70.68%和67.95%，愿意向朋友推荐课程的占65.46%。从这些数据可以看出，学生对于课后服务的兴趣有待提升，部分学生不太能感受到生物知识与现实生活和自身发展之间的关联。生物学科课后服务授课反馈见表1。

此外，研究人员在学期系列课程授课结束后，统一收集了学生的课后建议和反馈，发现学生均提出了“希望能多多互动”“讲课太死板”“想多做一些实验”“授课氛围和白天上课一样”等实际感受和建议，说明学生对于已有课程教学模式的体验感不强，渴望有更多课本教学外的内容供学生进行体验、互动和交流，这对生物学科课后服务课堂情境的设计和创新提出了较大挑战。生物学科课后服务教学方法使用情况见表2。

（二）师资队伍培训较薄弱，课程评价机制不健全

通过对授课教师访谈文本进行分析，发现教师对于开展与生物学科课后服务相关的教学培训和专业技术指导存在较高需求。不少授课教师对于学情和课后服务的教学程度认知不深，在课程筹备和教学内容的选择上专业性不强。部分教师在授课后反思，认为存在“自己的课程与其他课程不连贯”“课程安排出现脱节”“课程内容过于简单”等问题。这也体现了当前学校对生物学科课后服务的师资培训还不够，部分授课教师无法明晰学科教学和课后服务的异同点，在课程设计和整体教学思维上缺乏经验。同时，由于课程评价机制不健全，授课教师无法及时获取学生对于课程学习的切实感受和学习效果，也致使后续课程易出现安排不合理的情况。

如何培养具备科研思维、技术素养的新时代科学人才是现代科学教育亟须解决的核心问题。从学生自我评价的数据来看，学生非常满意“自主学习效果”的仅为68.75%，表明仍有近三分之一的学生不能透过课程知识训练逻辑思维和建立正确的科学观念。在与教师的访谈中，也有部分教师认为还未对生物学科课后服务形成较为科学和合理的评价体系，当前评价还是以学生的生物课程考试分数为重要评价指标。这说明了部分教学单位把学科教育与课后服务的教学评价同质化，忽视了“双减”授课尤其是自然科学类课程所强调的过程性价值。

四、开展高质量生物学科课后服务的提升措施

基于以上调查研究和访谈结果，为进一步提升生物学科课后服务质量，培养学生的科学探究与综合实践能力，做好科学教育加法，须从以下方面着手。

（一）优化生物学科课后服务内容，注重培养学生的核心素养

生物学科课后服务虽不同于普通的生物学课程，但依然要把培养学生的核心素养、促进学生的全面发展作为教学的中心目标，但在北京市“双减”课后服务课堂中仅有一半将教学目标指向思维层面的培养。“如何设计趣味性高、指向性强的课堂活动”“如何选择适合学生且具有课程思政属性的课堂材料和内容”“如何融合丰富的教学材料激发学生的学习兴趣”这三个问题是课后服务必须持续思考的问题。笔者认为，教师可以引入如社会科学性议题、气候变化等内容和材料，促进学生对复杂现实的认识，引导学生展开质疑性思考，有效培育学生的跨学科素养［5］；教师还可以结合科普知识和时事激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学的内容和层次，引导学生用课堂所学的知识解决现实生活的问题，使其认识到自我发展与生物学科之间的紧密联系。

（二）加强生物学科课后服务教师培训，拓宽学科授课平台

现有的生物学科课后服务所出现的现实问题的根本原因在于教师的专业素养不足、专业胜任力不强［6］。因而，面向教师开展继续教育是解决课后服务现实问题的重要举措。一方面，要提高教师在生物学科课后服务中的教学技能、教学理论水平，增加项目式学习、STEM教育、论证探究式学习等教学模式的曝光度和应用率，着重设计并引导学生在学习中解决具有挑战性的任务，帮助学生在完成任务中重构解决问题的经验和策略；另一方面，教师要在课程教学前对学生具备更充分的了解，使教学内容、课堂活动等内容的设置更加合理，以适应不同学段、不同水平的学生。此外，教师要增强对科学文化资源的运用，可与当地自然科学类博物馆、公园等实地科普基地建立合作联系，创新教师授课与学生学习平台，激发学生自主探究和自主学习的兴趣。

（三）针对人才培养目标，形成科学有效的评价机制

截至目前，“双减”政策已经在全国各地实行，但学校、家庭、社会对于人才质量的评价体系并不相同［7］。从现实来看，依旧存在着强调“绩效考核”“分数至上”等不符合素质教育的评价标准［8］，这就造成了现实教育与全面发展型人才培养目标之间的差异，对“双减”政策的施行起到逆向作用。学校作为教学的主阵地，要持续不断完善针对学生课后服务的评价体系。从评价主体来看，形成学校、社会、家庭多维度融合的综合评价机制。从评价模式来看，教师可在授课中增加诊断性评价，同时健全形成性评价与终结性评价相统一的评价模式，以教学评价的结果和反馈推动学生与教师的双向发展。从评价结果来看，学校要制定相关规章制度对未落实的年级或课程进行统一优化和整改。

结语

生物学科作为一门自然科学，在引导学生形成正确的价值观念、完备的科学素养等方面具有重要作用。在课后服务学中，教师既要以学生为主体设计丰富多样的教学活动，也要贯通融合各类型的授课模式，为学生在课后服务中的成长和发展提供有力的指导与帮扶。同时，要从学生的全面发展入手，进一步完善生物学科课后服务的课程评价体系。此外，开展生物学科课后服务时要充分利用科学文化资源，让学生在多维度的学习和实践中感受科学知识、内化科学理念、建构科学思维、形成科学素养，以最大限度发挥生物学科课后服务育人优势，为建设现代化创新型的人才强国注入强大动力。

参考文献

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［A/OL］.（2021-07-24）［2024-02-21］.http：//www.

moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

［2］国务院.关于印发全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）的通知：国发〔2021〕9号［A/OL］.（2021-06-03）［2024-02-21］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5623051.htm.