中医药创新人才培养平台建设的思考与实践

［摘 要］ 创新可以提高高等教育的人才创新能力和科技创新能力，为实现中国式现代化提供强有力的基础支撑和战略先导力量。创新平台建设是培养创新人才的基础支撑和战略举措，培养本科生的科研素养是高水平高校响应国家高等教育人才培养的战略要求。为满足中医药创新人才培养的需要，面向中医药现代化，中医药高等院校亟须建设创新人才培养平台。以中医药高等院校为例，提出人才平台建设举措，并结合校内实验室进行了实践探索，建立了优质科研实践平台，以提高本科生的科研创新能力。

［关键词］ 人才培养；平台建设；中医药；高等教育

［基金项目］ 2024年度国家自然科学基金青年项目“基于TRPV1介导肠道屏障修复探讨针刺减轻肥胖炎症状态的机制研究”（82305375）；2022年度南京中医药大学本科教育教学改革研究项目“双一流背景下中医药创新人才培养平台建设研究”（NZYJG2022030）

［作者简介］ 陆梦江（1990—），男，江苏无锡人，博士，南京中医药大学针灸推拿·养生康复学院讲师，主要从事针灸调控糖脂代谢研究；景欣悦（1978—），女，内蒙古呼伦贝尔人，博士，南京中医药大学针灸推拿·养生康复学院副教授，主要从事针药结合增效减毒机制研究；安 黎（1993—），女，江苏南京人，博士，南京中医药大学中医学院讲师，主要从事中医药抗病毒的代谢免疫调控机制研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0105-04 ［收稿日期］ 2024-10-11

一、本科生科学素养的培养要求

党的二十大报告强调：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”作为教育、科技、人才“三位一体”融合发展的重要结合点，高等教育被赋予新的战略定位，肩负着新的历史使命。2023年，教育部推动实施高等教育综合改革试点战略工程，主要目标就是创新。一是要大大提高高等教育人才创新能力，二是大大提高高等教育科技创新能力，为实现中国式现代化提供强有力的基础支撑和战略先导力量［1］。2024年，党的二十届三中全会提出，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能［2］。因此，响应党和国家的号召，作为高等院校主要培养的人才对象，本科生的科技创新能力启蒙是重点，而培养其科学思维，‌包括培养批判性思维、‌系统性思维和创造性思维是提高其科学素质的核心。‌批判性思维是指对事物进行分析和评估，‌不盲从、‌不轻信；‌系统性思维即强调将事物看作一个整体，‌分析各个组成部分之间的相互关系和相互作用；‌创造性思维则鼓励寻找和提出新的观点、‌假设及解决方案。‌提升科学知识水平是科学素质的基础，‌包括掌握科学的原理、‌原则和方法。‌因此，面向本科生科研素养的培养要求，高等院校亟须深入剖析现有培养模式中的问题并进一步深化改革。

二、本科生参与科学研究的现状

针对本科生科研创新能力培养方面的研究，已收获了一些成果，然而不可忽视的是，诸多问题依旧存在［3］。受到师资队伍、管理水平、资金投入力度等多方面因素的制约，从整体上来看，特别是医学专业的本科生，课程结构以教学和临床实践为主，科研培养方面略显不足，因此医学专业本科生的科研能力状况普遍不佳，易导致学生进入工作岗位时创新能力和科研素养差，难以在医疗岗位上利用临床资源进行科学研究，这将与社会发展的需求相矛盾［4］。

（一）学生缺乏主观能动性，从事科学研究的时间不充足

学生在科技创新方面虽有一定的认知，但总体创新能力较差，自主原创能力不足，多为改编或模仿，不能积极地参与科学研究活动，且各类针灸推拿·养生康复学院活动的开展亦欠缺广度与深度。更有甚者为了获取学分申报各种创新创业项目，并非真正对科研感兴趣，而且在实验过程中遇到结果不理想或多次实验失败就打退堂鼓，缺乏坚韧不拔、持之以恒的精神，总是“三分钟热度”，不能完成项目的结题［5］。另有一些学生自律性欠佳，在参与指导教师科研项目期间，出现消极怠工、“躺平”等现象。多数学生难以合理安排时间，既要完成选修课程以满足学分要求，又须参与各类社团活动，业余时间碎片化，难以保证连续的科研时间，这给科研活动的有序推进造成了阻碍［6］。

（二）教师对于本科生科研素质培养方面的积极性不高

大学生因专业知识储备尚浅，科研能力尚显不足，故而需指导教师予以一定的协助与引领。当前，多数院校已构建本科生导师制度，然而指导教师的主要精力多聚焦于教学工作及研究生的培育事务。鉴于培育学生的科研素养和创新能力需投入诸多的时间与精力，且学校未出台与之相适配的激励教师指导大学生开展科技创新活动的政策举措，难以充分调动教师投身其中的热情，因此，一些教师在大学生科技创新活动中的参与积极性较低，指导的强度亦有所欠缺，与学生之间的交流互动也相对匮乏［7］。缺乏教师专业高效的科研指导会导致学生的科研素质难以提高，这无疑严重打击了学生从事科研学术活动的积极性，进一步降低了学生的主观能动性。

（三）缺乏用于本科生人才培养的科研平台

良好的科研环境是提高本科生科研素养的必要条件，而大学生创新能力的发掘与展现，则依赖于学校科研平台的构建及运作状况。尽管“双一流”高校为研究生提供了出色的科研平台，但出于安全及实验室规章制度考虑，多数实验室并未向本科生开放，导致本科生缺乏实践创新的机会。此外，本科生创新创业需要课题项目资金支持，该资金多来自导师自己的科研项目，因此无法满足所有学生的科研需求［8］。这一系列问题极大打击了本科生的科研积极性。

（四）本科生创新人才培养制度不健全

医学高校教育向来侧重课堂知识的传授及临床实践操作，对本科生科研创新能力培育的重视度有所欠缺，创新人才培养机制仍存在诸多不完善之处，针对大学生参与科研活动的激励政策与扶持举措较为匮乏，难以激发大学生对科技创新活动的热情，亦无法充分调动其参与的积极性，致使良好的大学生科技创新学术氛围难以形成［9］。

三、基于实验室建设本科生人才培养机制

（一）整合实验室资源搭建创新训练平台

创新人才的培育依赖于出色的创新训练平台。高校教学实验室乃是学生实施创新训练的核心场地，已向大学生全方位开放，但是其实验条件与仪器设备仅可应对一般性需求。若欲切实提升人才培养的品质、造就顶尖的创新人才，构建更为精良的平台势在必行［10］。针灸推拿·养生康复学院的针药结合教育部重点实验室具有先进的实验条件，现主要供本院教师与研究生开展科研活动。通过制定适宜的培训及使用规范，把本科生也归入该平台的使用范围之内。与此同时，整合学校各层级科研实验室的资源，构建一个规模宏大的创新训练综合平台，达成开放共享的局面，进而为学生的创新训练供应上乘的资源与优质的环境。

（二）开设实验室技能培训课并推荐学生选修与创新教育相关的课程

为持续强化本院本科生的创新教育工作，特开设实验室技能培训课程，积极推荐学生选修与创新教育相关的课程，以培养学生的科技创新能力。课程内容包括以下几个方面：（1）科学研究的基础知识，包括分子生物学、病理学、生理学、免疫学及神经科学等涉及科学研究的基础知识；（2）实验技能培训，包含常规实验操作（PCR、ELISA等）及各类常规实验仪器操作（离心机、摇床、天平等）；（3）科研思维的培养，主要涉及逻辑思维的训练、如何检索文献、论文撰写规范及数据统计和处理方法等；（4）人文素养的培训，涉及医学伦理、政策法规、科研诚信等。针对学生的特点进行个性化培养，在培养结束后进行结业考核，从中筛选出考核成绩优异的学生作为拔尖创新人才培养的重点对象。

（三）拓展创新实践载体

将大学生创新训练项目当作核心依托，秉持“兴趣引领前行、自主探索实践、过程至关重要”的准则，积极引导并辅助学生申报相关项目以开展科研训练活动。学生创新训练项目的规划须紧密围绕指导教师的现有科研课题与研究趋向展开，同时务必融入新颖的观点与独特的思路，做到点面兼顾、有机结合。并且，通过与指导教师课题的交互融合，实现实验动物及试剂耗材的共享共用，化解大学生创新课题经费短缺的难题。

（四）组建创新人才培养师资队伍

卓越的指导教师是培育杰出创新型学生的关键所在。“双一流”高校建设需要高水平的师资队伍，因此，须形成老中青不同年龄阶层的骨干教师梯队，让一流学科人才集群转化为培育顶尖创新人才的中坚力量。选拔针灸推拿·养生康复学院各专业领域中学术造诣深厚、科研实力强劲、创新思维活跃的专家学者及教师组建科研团队，引领不同专业背景的学生开展学科交叉融合实践，为推动学科交叉创新搭建稳固的平台。

四、创新人才平台建设的应用效果

依据人才培养方案，实验室平台教师团队面向2020—2022级大三以上本科生进行招募并进行创新人才培养。为客观评价基于实验室进行的人才培养效果，对参与平台培养的2020—2022级本科生进行了问卷调查，共收回有效问卷42份，具体情况见表1，每个问题分为3个等级，同意为支持，不同意为反对，一般为中立。通过分析调查问卷发现：（1）参与实验室平台创新人才培养的本科生均对实验室有了解，并参加了实验室技能培训及选修课程（100%）。（2）所有参加培训的学生均申报了大学生创新创业计划（100%）。（3）多数学生申报的课题是基于导师的课题（74%），有少数学生进行了自主选题（26%）。（4）超过半数的学生由不同学科的教师团队共同指导，实现了多学科交叉（76%）。（5）90%的学生认为实验室培训及选修课程对个人的创新科研能力有提升。（6）教师指导在学生能力提升上发挥了重要作用，95%的学生认为教师指导提高了其科研创新能力。（7）95%的学生在实验室动手参与课题实践，并认为实践操作有利于科研创新能力培养。（8）半数以上学生对于实验室平台培养表示满意，并想继续参加培训及推荐给其他学生（比例分别为88%、83%及76%）。

结语

通过整合实验室资源、加强本院本科生创新教育、拓展创新实践载体及组建创新人才培养师资队伍等措施，搭建大学生创新研究平台，该平台为南京中医药大学针灸推拿·养生康复学院本科生创新能力及科研能力的培养和提高提供了探索性的帮助。在“双一流”建设的全新格局之下，中医药高等院校应抓住机遇，建立完善的人才培养模式，搭建面向本科生的实验科研平台，培养中医药创新人才。

参考文献

［1］加快建设教育强国 办好人民满意的教育［EB/OL］.（2023-07-06）［2024-09-21］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202307/t20230707_1067627.html.

［2］中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议公报［EB/OL］.（2024-07-18）［2024-09-21］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202407/content_6963409.htm.

［3］张冰融，宋雪.大学生科研创新能力培养的探索与实践［J］.现代教育管理，2014（6）：71-75.

［4］李丽丽.新形势下高等医学院校教育模式的现状及对策［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（8）：60-61.

［5］杨颉，姜燕媛.大学生成就动机及其影响因素分析［J］.北京大学教育评论，2010，8（1）：63-69，190.

［6］于翔，鲍雨璇.本科生科研现状分析与对策研究［J］.管理观察，2019（16）：112-114.

［7］付凯，徐宸桢，吴嘉雯，等.临床医学本科生导师制人才培养模式实施现状及对策［J］.中国继续医学教育，2021，13（14）：48-52.

［8］汤佳乐，程放，黄春辉，等.素质教育模式下大学生实践能力与创新能力培养［J］.实验室研究与探索，2013，32（1）：88-89，135.