新文科视域下多维协同会计学专业人才培养模式探索

［摘 要］ 新文科建设强调专业发展与国家战略及社会经济发展需求的高度融合，而当下会计学专业人才培养模式与新文科建设要求相差甚远。以河南工业大学会计学专业为例，剖析了新文科注重“问题导向”和“学以致用”建设导向下会计学专业亟须改革的时代背景，构建了新文科视域下“一贯三元四融五培”多维协同的高素质人才培养模式，即强调课程思政贯穿始终，产学、研学、赛学“三元”协同，学科融合、科教融合、产教融合、理实融合“四融”合力，知识、能力、素养、视野、创新“五培”并举，以期为其他院校会计学专业人才培养模式改革与实践提供借鉴。

［关键词］ 新文科；多维协同；人才培养模式；教学改革

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“新文科视域下多维协同的会计学专业人才培养模式改革与实践”（2021SJGLX142）；2022年度河南省本科高校课程思政样板课程“中级财务会计（2）”（26230002）

［作者简介］ 郑晓杰（1988—），女，河南漯河人，博士，河南工业大学管理学院讲师、硕士生导师，主要从事公司财务与治理研究；秦海敏（1965—），女，河南杞县人，硕士，河南工业大学管理学院教授，硕士生导师（通信作者），主要从事会计理论与实务研究；苏淑艳（1973—），女，河南南阳人，硕士，河南工业大学管理学院副教授，硕士生导师，主要从事会计理论与投融资管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0109-04 ［收稿日期］ 2024-01-26

引言

2020年，教育部发布了《新文科建设宣言》，指出新文科建设的重点主要是推动文科培养模式改革创新，提升我国文科教育教学改革内涵与人才培养质量，促使文科建设与国家战略以及社会经济发展需求高度融合［1］。而当下会计教育已经逐步落后于科技进步与社会经济的快速发展，会计学专业人才培养模式与新文科建设要求相差甚远。面对会计环境的变化，一些高校的会计人才培养还存在许多有待解决的问题：培养目标定位忽视需求引领，课程体系与教学内容跨学科交叉融合深度不够、高阶性不够、与社会发展需求脱节，教学以教师为中心，科教融合、产教融合、理实融合相对薄弱，实践环节忽视课程思政、创新能力等综合能力与素养的培育，学生主动参与学习的积极性不高，师资与资源紧缺等。这些问题造成硬实力培养严重缺漏、软实力培养重视不够，人才培养与会计职业要求严重错位，无法适应国家战略与社会经济发展需求［2-3］。会计学专业人才培养模式改革是高等会计教育亟须研究解决的重要课题。

河南工业大学会计学专业作为国家一流专业建设点，响应新文科建设要求，聚焦国家战略，紧盯经济社会高质量发展对会计人才的需求，以学科交叉融合为主线，积极探索新文科视域下多维协同的会计学专业人才培养新模式，以及“思政+数智+会计+学术”“四位一体”人才培养方案的制订，以解决人才培养的目标路径、教学体系、课程设置、教学组织、教学资源及实践基地建设等问题，培养德才兼备的复合型高素质会计人才，为其他院校会计学专业人才培养模式改革与实践提供借鉴。

一、“一贯三元四融五培”人才培养模式的基本内涵

在新时代背景下，新文科要承担新的历史使命，基于问题导向，立足跨学科交叉融合发展，建立新体系、新标准、新模式，进而创造新知识。面对新经济业态和新技术革命带来的新时代需求，传统会计人才培养模式在目标定位、课程体系与教学内容、教学模式、教学理念等方面已滞后于时代发展需要。会计学专业应顺应新需求，创新人才培养模式，构建新的理论知识体系，迭代课程体系和教学内容，主动服务于国家战略和经济社会发展。

依据新文科建设理念、河南工业大学办学定位和特色，管理学院会计学专业以学科交叉融合为主线，以经济社会对高素质复合型人才要求为目标，聚焦思政教育，基于帮助学生成长的理念，构建了“一贯三元四融五培”多维协同的高素质复合型会计人才培养模式理论框架。多维协同人才培养模式强调思政教育贯通育人全过程，产学、研学、赛学“三元”协同，学科融合、科教融合、产教融合、理实融合“四融”合力，知识、能力、素养、视野、创新“五培”并举，以期解决会计学专业人才培养在目标路径、教学体系、课程设置、教学组织以及实践教学基地建设等方面的问题。“一贯三元四融五培”多维协同的高素质复合型会计人才培养模式的基本内涵主要体现在以下三个方面。

（一）多维协同推进思政教育贯通育人全过程

与自然科学相比，文科具有典型的人文特质和社会品性，承担着培根铸魂的育人功能，旨在引导学生在掌握科学知识的基础上，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感，涵养人文精神［4-5］。推进学生思政教育的全面发展，仅依靠思政课程是难以达成的。新文科的育人价值在于通过文科教育对位协同融入育人全过程。构建“大思政课”育人格局，将思政情怀贯通培养全过程，落实立德树人根本任务，是“一贯三元四融五培”会计人才培养模式的精神支柱，也是新文科视域下增强人才培养特色和提高会计教育质量的重要内涵。

（二）立足学科交叉融合，推进“五培”多维协同育才

跨学科交叉融合是新文科育人的关键路径［6］。习近平总书记在清华大学考察时强调，要用好学科交叉融合的“催化剂”，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才［7］。从根本上讲，在新文科视域下，高等会计教育更强调多学科的交叉融合，会计人才培养模式改革与实践就是要通过学科交叉融合，运用跨学科思维，培养专业基础扎实、创新能力突出、视野开阔、具有跨学科背景的高素质复合型人才。通过跨学科深度交叉融合，知识、能力、素养、视野、创新多维协同培育，帮助学生打牢基础知识、扩展能力、提升素养、拓宽视野、创新思维，这是“一贯三元四融五培”会计人才培养模式的核心培养目标趋向，也是检验会计人才培养质量的重要标准。

（三）坚持问题导向，推进“三元”并举“四融”合力多维协同育人

新文科建设必须及时准确地为回应时代之变而创新，为分析现实问题建好基础理论框架，运用专业知识、方法和技术，在中国实践中形成中国理论，阐释和解决中国经济社会发展问题。面对新经济业态和新科技革命的冲击，会计学专业高素质复合型人才培养，必须聚焦国家战略和经济社会发展中的重大理论和现实突出问题，研究和解决我国会计领域的现实新问题。这对于多数高校来说，仅仅依靠自身很难实现，必须突破学校单一主体育人边界壁垒，转向校际合作、校企合作、师生合作，深入探索多维协同人才培养模式，强化学科融合、科教融合、产教融合、理实融合“四融”合力，产学、研学、赛学“三元”并举，广泛搭建多维协同育人平台，有力推进人才培养与社会需求的对接、人才培养与产业需求的融合，提升学生学以致用的创新实践能力。这是“一贯三元四融五培”会计人才培养模式的核心内容，也是保证人才培养特色和教学质量的关键。

二、“一贯三元四融五培”人才培养模式的实施路径

（一）确立学术型人才培养目标

人才培养目标定位是人才培养模式首先要解决的问题。新文科是国家为应对新科技和产业革命带来的经济社会问题日益复杂的新变化提出的。学术型人才培养强调推进学科交叉融合、培养具有高素质复合型创新人才。会计学专业是理论性严谨、逻辑性强、实践性要求高的学科，面对数字经济和科技进步渗透会计行业带来的新挑战，高等会计教育担负着为国家战略和经济社会发展输送高素质复合型创新人才的重任。河南工业大学会计学专业学术人才培养方向的目标定位，契合新文科建设理念，适应国家战略和经济社会发展需要。

（二）制订“四位一体”学术型人才培养方案

在与企业界专家、教育部教指委委员、高等院校会计学专业有关专家等进行了多轮的深入论证与研讨后，根据学科发展、行业需求和会计人才成长需求，经过管理学院顶层设计，以新文科为引领，以“一贯三元四融五培”多维协同的高素质复合型人才培养模式为抓手，对会计学专业培养目标、课程体系和毕业要求进行迭代优化，全方位、多维度修订了最新版会计人才培养方案，最终形成了适应经济社会发展需求的“思政+数智+会计+学术”“四位一体”的人才培养方案。新版会计学专业人才培养方案以新文科为引领，更加突出内涵，给学生提供了更系统、更全面的知识体系以及创新实践能力培养路径，注重思政教育与数智技术等多学科交叉融合和学术能力培养，强调专业课程之间及其与通识基础、学科基础课、能力拓展课程之间以及理论与实践的有机衔接，突出培养学生的会计思维以及商业洞察力、实践能力、研究能力和创新创业能力等综合素养以及大数据财务分析与决策等核心专业能力。

（三）设立“两跨一联”教学组织，培育“四有”教师团队

师资建设是人才培养的重要保障。高素质复合型会计人才培养模式的显著特征是学科交叉以及实践创新和前沿性。培养高素质复合型会计创新人才，必须建设高质量的师资队伍。而长期以来，一些会计学专业教师较少接触数字智能技术，或忽视与经管等学科的融合，而大数据与信息技术专业教师又缺乏会计学专业知识，导致会计学专业在人才培养改革过程中易出现师资短缺问题。为解决会计学专业教师长期以来重自身专业知识的系统性、轻交叉融合，重理论传授、轻实践应用和创新等问题，充分发挥校内外教师和校外实践基地企业教师的互补优势，项目组提出建立以校企合作为主体的“两跨一联”虚拟跨界教学组织，链接河南工业大学信息科学与工程学院、人工智能与大数据学院、经贸学院等多学科师资、国际合作院校外方师资、兄弟院校同行专家以及企业师资，培育兼具跨学科思维与知识的“四有”教师团队。

（四）重构学术型人才培养的课程体系和教学内容

课程体系和教学内容建设是实现人才培养目标的重要载体与平台，应体现新时代高等教育思想和跨学科融合特点，符合科学性、先进性和教育教学规律。为适应经济社会的发展需求，会计学专业作为传统专业，必须坚持OBE理念，重塑传统课程，设计跨学科交叉融合的课程体系。根据新文科的建设要求及河南工业大学学术型人才培养目标定位，搭建了“通识平台+学科平台+专业平台+能力拓展平台”的课程体系结构，提供涵盖人文类、经济类、管理类、信息技术类、数理统计类等多门类、多形式的课程体系，包括了从基础到前沿的科学理论课程体系、从单项到综合的实践训练课程体系、促进学生科学与人文素养形成的通识教育课程体系、专门训练学生创新思维与创新方法的创新教育课程体系，内建外引、开放管理、持续迭代地优化课程体系和教学内容，注重“知识理论化、技术前沿化、创新实践化”，凸显人才培养“强化思政、强化基础、强化融合、强化实践”，提升学生的综合素质和创新能力。

（五）构建“三融合”人才培养路径，促进“三元”协同并举

在“大智移云物区”时代，作为实践性较强的会计学专业应基于信息技术、经济社会发展对会计人才的新需求，在多学科交叉融合的基础上，推动科教融合、理实融合和产教融合协同育人，培养符合社会需要的会计学专业人才。近年来，在学校和学院的推动下，会计学专业一直致力于开展研究性教学工作，注重培养学生的批判性思维、科研创新和实践能力，而“三融合”协同创新正是提升会计学专业大学生创新能力、培养杰出会计人才的必经之路。针对会计学专业人才培养重理论学习、缺实践锻炼和科学研究的现状，积极搭建科教融合、理实融合和产教融合相结合的“三融合”教学场景和平台。在科教融合方面，依托学院省部级以上科研项目和多个科研团队，以研促学，培养学生的科研素养和创新能力。在理实融合方面，秉承“学以致用、用以促学、以学促研”的教育理念，构建理实融合课程体系，开展情景教学和研究性教学，提升学生理论和实践相结合的探究和解决问题的能力。在产教融合方面，依托省级实践教学平台和产教融合实践教学基地协同开展多维度实践创新教育，聘请校外导师和专家，以解决人才培养的实践应用和创新问题。