基于网络平台的课程考核体系构建探讨

［摘 要］ “组织学与胚胎学”课程作为高等医学教育的专业基础课程，是重要的医学基础形态学科。课程考核是教学活动中不可缺少的基本环节，合理的教学模式须要配合科学的课程考核体系。当前我国的一些课程考核体系滞后于新的教学改革模式。基于形态学数字化实验教学平台、雨课堂、人民卫生出版社中国医学教育题库三大网络平台实施线上线下混合式教学，通过平台数据构建与新型教学模式相匹配的多元化课程考核体系，探讨和分析其在“组织学与胚胎学”课程中的应用价值，旨在加强对学生的能力培养、技能养成和素质开拓，为推进学校“双一流”建设工作添砖加瓦。

［关键词］ 组织学与胚胎学；网络平台；课程考核

［基金项目］ 2022年度贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“基于网络平台在‘组织学与胚胎学’课程中构建多元化课程评价考核模式”（2022130）；2022年度贵州医科大学本科教学内容和课程体系改革项目“基于网络平台在‘组织学与胚胎学’课程中构建多元化课程评价考核模式”（JG2022013）

［作者简介］ 彭丽娟（1993—），女，重庆人，硕士，贵州医科大学基础医学院组织学与胚胎学教研室讲师，主要从事本科教学、研究生教育教学改革研究；胡 蓉（1980—），女，贵州贵阳人，博士，贵州医科大学转化医学研究中心教授，主要从事本科教学、课程思政建设研究；洪 艳（1973—），女，贵州安顺人，博士，贵州医科大学基础医学院组织学与胚胎学教研室主任，教授，主要从事本科教学、课程思政建设研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0113-04 ［收稿日期］ 2024-04-18

引言

组织学与胚胎学是医学生命科学领域重要的基础学科之一，是研究人机体正常微细结构与功能的关系，以及人体胚胎发生发育的基本过程及其变化规律的学科［1］。作为基础桥梁学科，学好组织学与胚胎学相关知识对医学生今后的发展颇为重要。然而，该课程具有名词繁多、结构相似性大等特点，加上课堂时间有限，一向被认为是一门抽象易混、较难理解的课程［2］。如何提升学生的学习兴趣、提高学生的学习主动性、积极性，如何利用有限的课堂时间学好这门课程，一直以来都是教师在反复思考和探索的问题。

课程教学质量是高校人才培养质量的决定因素，也是高校形成核心竞争力的重要保障。课程考核是教学过程中不可或缺的环节，与教学模式相辅相成，可以对课程教学的价值和有效性进行判定，能够为教学活动的改进和完善提供可靠数据，从而促使教学质量不断提升［3］。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，要建设智能化校园，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程［4］。在此基础上，基于“互联网+”的多元化新型教学模式改革在我国如火如荼地开展。然而，大部分教学模式改革局限在教学形式的创新上，忽略了课程考核改革。当前，我国医学院校主要通过期末考试进行课程考核，缺乏实践互动和学习全过程考核，无法准确反映学生的真实学习情况。在层出不穷的网络平台下，如何将现有的数字化技术贯穿高等教育课程中，构建完善的适合不同学校、不同专业的多元化课程考核体系仍在不断探索。

本课题拟利用形态学数字化实验教学平台、雨课堂、人民卫生出版社中国医学教育题库三大网络平台，在“组织学与胚胎学”课程中实现线上线下混合式教学。通过收集各个平台学生课前、课中、课后的学习记录和考勤数据，结合期末总评成绩获得学生学习全过程的考核评价，构建新型教学模式下多元化的课程考核体系，以期促进学校人才培养质量的提高和校园治理水平的提升。

一、混合式教学下多元化课程考核体系在“组织学与胚胎学”课程中的实施

贵州医科大学“组织学与胚胎学”课程包含理论课和实验课两个部分，学时随专业的不同而不同。其中护理专业共54学时，含理论课36学时，实验课18学时；临床专业共81学时，含理论课54学时，实验课27学时。多元化教学考核模式下的课程总评成绩由两部分组成，即形成性评价考核（占40%）+期末考核（占60%）。

（一）理论课教学层面

在理论课教学层面，本课程主要依托雨课堂和人卫题库设置课前、课中、课后学习任务，通过收集平台数据，获取学生理论课的形成性评价考核成绩，具体如下。

1.通过雨课堂，课前推送预习课件、教学大纲，供学生预习使用；课中设置思考题，以随机点名的方式抽问，提升学生的课堂积极性；课后设置思考题，引导学生对课本知识进行拓展。学生须完成授课教师在雨课堂发布的教学大纲（图文形式呈现，占10%）、预习课件（占10%）、课后思考题（课后评论形式呈现，占10%）任务，教师收集以上数据加以分析，对学生的学习过程进行评价，共占形成性评价的30%。“组织学与胚胎学”理论课形成性评价成绩设置见图1。

2.通过人卫题库，每周定时发放章节测试以考核学生各章节的学习情况，学期中发布一次期中测试，形成作业数据分析报告，包含试卷参数、学生成绩分析、知识点掌握情况等。学生完成每周的章节测试（占15%）及期中测试题（占15%）后，教师收集以上数据形成作业分析报告，获得学生学习效果考核评价，共占形成性评价的30%。

（二）实验课教学层面

在实验课教学层面，本课程主要依托雨课堂和形态学数字化实验教学平台，结合显微镜观察组织切片，进行线上线下混合式教学。通过收集平台数据获取学生实验课的形成性评价考核成绩，具体如下。

1.线下实验教学。以教师指导为主，课前由理论课教师通过雨课堂发布贵州医科大学“组织学与胚胎学”教研室自制的实验课视频，引导学生预习；课中在实体教室，利用光学显微镜，结合多媒体课件、教师摆片示教等方式，指导学生对器官组织的结构进行辨识；课后针对本章节的重点及难点，授课教师利用雨课堂发布切片测试作业。

2.线上实验教学。以学生自主学习为主，课前同线下实验课，由理论课教师发布实验课视频，学生根据教师指定的内容，在形态学数字化实验教学平台自行观察切片，授课教师通过平台进入“学生管理”界面，动态观察学生登录平台情况，及时反馈并提醒学生完成学习任务；课中通过建立的QQ群或腾讯直播会议，对学生切片观察中的问题进行线上答疑；课后同线下实验课，雨课堂发布切片测试作业，检验学生对切片的掌握情况。

学生登录形态学数字化实验教学平台的数据情况占考核的10%；完成授课教师发送的实验课视频情况占考核的10%，切片测试成绩占考核的20%。教师经分析后可获得学生实验课学习评价，共占形成性评价的40%。“组织学与胚胎学”实验课形成性评价成绩设置见图2。

二、多元化课程考核体系的不足及改善方案

（一）不足

1.多数学生和授课教师对形态学数字化实验教学平台、雨课堂、人卫题库的使用方法不熟悉，其执行过程较为复杂。

2.“组织学与胚胎学”课程分为实验课和理论课，而实验课又分为线上实验课和线下实验课。在课程设计中，理论课授课使用雨课堂平台，课后测试使用人卫题库，线上实验课使用形态学数字化实验教学平台，无论对学生还是对教师而言都是一个烦琐的过程。多平台的使用较难保证学生和教师的参与度，可能会导致部分学生的形成性评价分数极不理想。

3.形态学数字化实验教学平台系贵州医科大学“组织学与胚胎学”教研室从上海梦之路数字科技有限公司购买的系统。该系统内的切片非组织学与胚胎学专业人员制备，存在切片内容不完善、部分切片质量不佳、切片中组织结构不典型等问题，易影响学生的学习积极性、参与度和学习效果。

（二）改善方案

1.针对系统操作问题，相关部门应在开课之前整理针对管理员、教师及学生的操作指南，发布至学生和教师群，同时开展系列培训讲座，就系统登录、使用难点进行讲解。

2.针对教师的参与度问题，提前给教师做好为什么结合使用这三种平台的解释工作；针对学生的参与度问题，需要授课教师就课程内容拟定详细的计划表，及时发送并提醒学生完成相关任务。

3.针对切片内容不完善等问题，教研室应组织教师，将“组织学与胚胎学”教研室现有的教学切片，通过切片扫描的方式按章节补充到形态学数字化实验教学平台中。

三、多元化课程考核体系的应用价值讨论

“组织学与胚胎学”课程是医学生最早接触的医学基础课程，作为桥梁，与其他医学基础课程、临床学科课程均有密切联系［5］。该门课程在贵州医科大学主要针对大一本科生开设：护理学、公共事业管理、康复治疗学专业于第1学期开课；临床、口腔、麻醉、儿科、影像等专业于第2学期开课。“组织学与胚胎学”课程又被称为“显微解学”课程，包含大量的光镜及电镜图，结构微细抽象，结构名词数量繁多，且有较多相近但意义完全不同的名词，难以理解记忆。本门课程的学习需要反复巩固，梳理散、繁的知识点，以有效把握各种结构。对刚刚接触医学的大一新生来说，仅靠传统的教学方式和有限的课堂时间很难实现。雨课堂是依托互联网和大数据等新型网络技术由清华大学开发的一种智能化的网络教学平台，既往在多种学科教学中取得了良好的效果。利用雨课堂平台，授课教师可在课前给学生发布教学资源供其预习，课中随机提问、发布随堂测试，课后发布思考题，对学生的学习过程进行考核。这样既增加了师生互动活跃了课堂气氛，又实时监控和得到学生准确的学习效果反馈。结合课后每周在网络教学平台推送章节测试及期中测试，巧妙地利用学生的零碎时间，加强其对烦琐、易混的组织学与胚胎学知识点的理解和掌握，达到学以致用的效果。

“组织学与胚胎学”这门课程的理论课教学固然重要，但实验课教学也必不可缺。实验课是学生有效结合理论与实际的检验方式，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，强化其理论知识、形态概念［6］。以往的教学主要是：理论大课讲授课本知识，实践小课观察组织切片，两大教学环节并没有很好地相互衔接、融会贯通；教学课程过于紧凑，学生观察组织切片的时间较少；课后学生无法接触到显微镜和组织切片，限制了学生自学能力的培养，影响其学习和复习的效果。利用形态学数字化实验教学平台，对组织学实验课程开展线上线下混合式教学，便于学生在有限的显微镜观察切片之余，随时随地自行观察数字切片，及时巩固理论课知识，弥补课堂时间有限的缺陷。通过后台数据，授课教师可以实时了解学生切片观察的情况，及时提醒学生，起到很好的远程监督作用。在观察数字切片的同时，教师鼓励学生大胆思考，提出问题，并统一利用QQ或腾讯会议直播答疑，增加了师生互动，提高了学生的自主学习能力，培养了其自律和独立思考能力，并为教师“教”为主的模式向学生“学”为主的模式转变奠定了基础。

课程考核是教学活动中不可缺少的基本环节，是保障教学目标和学生学习行为相统一的重要因素［7］。科学有效的课程考核，一方面可以检验学生的学习效果，培养学生的主观能动性；另一方面可以为教师提供一个量化的教学标准，有助于教师设计整个教学体系。而传统的成绩考核评价体系多聚焦结果评价，存在评价体系不健全、评价角度单一等问题。教学体系是成绩考核的基础，成绩考核是教学体系的重要环节，二者相互依托。本课题建立的这种基于网络平台的多元化成绩考核，在线上线下混合式教学下，将考核由结果考核变为对整个教学过程的考核，打破了应试教育下传统的线性评价体系。通过网络平台在课前、课中、课后发布教学任务，收集和分析后台数据，全过程、直观和准确地反映学生的学习情况，能充分发挥过程考核评价对学生学习策略的检验作用和对教师教学质量的检测作用。该方案计划在全日制本科护理教学中试点，在全校乃至全国高校“组织学与胚胎学”课程中进一步推广实施，以顺应新型教学模式下学生学习和成绩考核的需求，响应国家对数字校园建设的号召。

参考文献

［1］李红艳.组织学与胚胎学课程思政设计与实践［J］.解剖学杂志，2023，46（5）：449-451.