新农科背景下“农业气象学”课程思政建设探索与实践

［摘 要］ 新农科要求培养知农、爱农的高素质农业人才。开展课程思政建设有助于将理论教学与素质教育相联系，是新农科建设中课程改革的基础。“农业气象学”是农科类本科专业的必修课程，开展该课程的课程思政建设势在必行。指出在“农业气象学”中开展课程思政建设的必要性，并针对具体课程内容开展了思政元素的挖掘和实践，提出科研精神、可持续发展理念、灾害防范、团队协作和思政团队建设等五个思政主题，从而进一步促进了该课程的理论和实践教学研究，推动了课程改革，提升了教学质量。

［关键词］ 新农科；农业气象学；课程思政；教学改革；实践教学

［基金项目］ 2024年度河南科技大学高等教育教学改革研究与实践项目“新农科背景下基于创新能力培养的园艺专业人才培养模式的构建与实践”（2024BK045）

［作者简介］ 韦同路（1991—），男，河南洛阳人，博士，河南科技大学园艺与植物保护学院讲师，主要从事园艺植物逆境生物学研究；钱婵娟（1992—），女，河南洛阳人，硕士，河南科技大学国际教育学院科员，主要从事国际教育研究；郭大龙（1978—），男，湖北十堰人，博士，河南科技大学园艺与植物保护学院教授，主要从事园艺植物品质调控与分子育种研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0117-04 ［收稿日期］ 2024-03-16

引言

2018年9月，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”，开启了新时代高等教育教学课程思政建设的新篇章［1］。2019年4月，教育部等相关部门联合提出开展新农科建设，自此新农科逐渐成为未来农科类专业的发展趋势。目前，普通本科农科专业类课程大多以基础知识讲授为主，知识面较单一，学生学习的主观能动性较差，相较于人文类专业课程，在思政教育建设和融入上远远不足，亟须加强课程思政建设，培养知农爱农的新农科专业人才［2］。

“农业气象学”是作物、园艺、植物保护、资源与环境、林学、农田水利等相关专业的基础课和必修课，适用范围广，覆盖面大，既涉及农业基础知识，也涵盖气象学、地理学、生态学等交叉学科内容，包括大气、辐射、温度、水分、风等气象要素原理，以及天气、气候、农业气象、气象灾害等知识，对农科类专业学生掌握农业基础知识、提升专业技能、开展农业研究、从事农事活动等具有重要作用［3］。新农科教育改革对“农业气象学”课程的内容和授课方法都提出了更高的要求，其中课程思政建设是重中之重。“农业气象学”课程内容中的思政元素相对分散和模糊，因此授课教师须深入挖掘和探索。“农业气象学”课程既有理论授课，也有实验和实践教学内容，需要教师在授课方法和形式上积极创新，将思政元素融入各个教学环节。“农业气象学”课程思政建设有助于学生在掌握基础知识的同时，增强爱农情怀，培养兴农本领，为新农科专业人才建设助力［4］。

一、将课程思政融入“农业气象学”课程的必要性

我国是农业大国、农业强国，农业产业的发展关系着国民经济的命脉，是我国乡村振兴的重要决定性因素［5］。新时代亟须大力培养高素质的农科类专业人才，为国家发展和民族复兴助力。在此背景下，涉农高校农科类专业的学生的培养使命重大、任务艰巨。而目前，农科类专业课程仍以传统教育模式为主，思政元素没有得到充分挖掘，学生知农、爱农、兴农的情怀培养不足，因此，亟须在农科类课程中全面开展思政建设，以培养综合素质高、综合能力强的农科人才。“农业气象学”作为多个农科类专业的必修课程，通过融入课程思政能够增加课堂内容的丰富度和趣味性，提高学生学习的积极性和授课的效率，更好地让学生掌握相对较难的知识点。此外，在“农业气象学”中融入风险防范意识培养、保护环境、生态文明、团队协作、科研精神等独具特色的课程思政元素，能够让学生在更好地掌握气象学基本知识和本领的同时，增强保护环境和爱护地球的意识，加强对生态文明建设和可持续发展理念的认识，提高风险防范意识和自然灾害自我保护能力，全面提升自身素质，对培养知农、爱农、兴农的新时代青年人才具有重要意义［6］。

二、思政元素的挖掘与实践

针对“农业气象学”各章节授课内容，本文总结了与之相关联的思政元素。在具体实践时，可根据各个思政元素的特点采取不同的做法。表1总结了“农业气象学”课程可挖掘的思政元素及其具体做法。

（一）以老一辈气象学家的事迹培养学生的科研精神

在“农业气象学”绪论中，讲到我国农业气象学的发展时，可重点介绍竺可桢先生的事迹。竺可桢，中国近代气象学家、地理学家、教育家，历史气候学的创建人，曾先后在国内建立了40多个气象站和100多个雨量测量站，并亲力亲为开展详细的气象和物候观察，观测了我国多地详细的物候和气象数据，收集了大量的历史物候资料，编著的《物候学》一书享誉世界，推动了世界农业气象学的发展。此外，其在历史地震学和自然科学史方面也进行了深入研究，发表了一系列重要论文。他也是“可持续发展”思想的先行者，是较早一批关注人口、资源和环境问题的科学家。他担任浙江大学校长13年，为浙江大学成为世界一流大学奠定了根基，他提出的“大学要培养以天下为己任的领袖人才”等思想理念沿用至今，形成了“竺可桢精神”，激励了一代又一代莘莘学子［7］。竺可桢先生的这些事迹发人深省、感人至深，在绪论中引入后，能够更好地让学生理解农业气象学的发展历程，知道“农业气象学”课程的重要性，激励学生向竺可桢先生学习，培养实事求是、攻坚克难、一丝不苟、积极探索的科研精神。

（二）贯穿生态文明保护与可持续发展理念

可持续发展理念是科学发展观的基本要求之一［8］，而生态文明建设则是可持续发展理念的重要内容。我国人口众多，资源丰富，环境问题突出，进行生态文明建设和保护尤为重要［9］。“农业气象学”课程涉及气象要素与农业发展的关联，多个章节均包含气候、生态与环境问题，因此，可将生态文明保护与可持续发展理念贯穿整体课程内容中，达到课程思政育人的目的。在第一章《大气》中，介绍主要的大气污染问题，如酸雨、温室效应、臭氧空洞等。在讲到其概念、成因和危害时，可通过图片和视频直观展示其危害，告诉学生其成因都与人类活动有关，如果人类不加以控制，最终威胁的还是我们自己的生命健康，引导学生思考，从身边小事做起，爱护大气环境，营造和谐、健康的地球家园。在第四章《水分》中，在讲到水分与农业生产的关系时，着重分析目前全球的水资源形势和水污染问题的严重性，引导学生认识水资源的重要性，反思自己在日常生活中的浪费水资源行为，从自身做起，节约用水。在其他章节中，同样可以引入类似的生态文明保护教育，如第六章《天气》、第七章《灾害性天气》、第八章《气候与农业》等。因此，“农业气象学”可作为开展生态文明和可持续发展理念思政教育的重要课程，在整体课程体系中贯穿这一思政主题，更好地让学生了解这一国家战略，增强主人翁意识，积极主动地参与生态文明保护和建设行动。

（三）引入灾害防范与自我保护主题教育

近年来，由于全球气候变化和温室效应等影响，我国极端天气频发，日益成为新常态。仅2023年，我国就有十余次灾害性天气发生，例如：“杜苏芮”引发的京津冀罕见暴雨、云南最强冬春连旱天气、台风“海葵”、初夏华北黄淮极端高温、辽苏皖强龙卷风、12月强寒潮等［10］。灾害性天气常造成全国大范围的人身和财产损失，严重时会直接影响国民经济的发展。“农业气象学”课程内容包含天气相关知识和气象学原理，在第七章还会重点介绍灾害性天气，包括干旱、洪涝、雪灾、冰雹、雾灾、冷害、冻害、霜冻、高温、大风、沙尘暴等，详细介绍其分类、成因和防范措施。因此，“农业气象学”课程能让学生系统了解灾害性天气发生的原因，掌握灾害防御本领，是开展灾害防范与自我保护主题教育的重要课程之一。通过引入这方面的思政教育，能够增强学生的灾害防范意识和自我保护能力，尽可能地降低自然灾害造成的人身和财产损失。

（四）结合实践教学培养学生的团队协作能力

“农业气象学”实践课设置为8个学分，主要内容是让学生分组观测气象要素，包括温度、湿度、光照、地温、风、降水等。将6～8名学生分成一组，要求学生以小组为单位开展观测；涉及的观测仪器较多，个别仪器较复杂，需要几个人配合使用；须连续观测2～3天，每天观测8～10次，观测的数据量较大；后续数据的分析需要多人配合，通力合作。作业以团队为单位上交，分数以团队分为主，并结合个人在团队中的作用和贡献酌情增减分。因此，实践课重点培养学生的团队协作能力。个人能力固然重要，但能够与团队合作，将个人能力在团队中得到充分发挥，才能使效率最大化，这在所有社会工作和科学研究工作中都很重要。在实践课中强化学生团队协作能力的培养，对于培养新农科高素质人才具有重要意义。

（五）加强教师团队思政建设

“农业气象学”课程团队须加强思政建设，打造一支能力强、素质高、品德优的教师团队，更好地做到教书育人。首先，应加强教师的课程思政理论学习。教师团队在课程研学时应紧跟时代发展开展相关主题教育，认真学习国家相关政策和重要会议精神，提升基本政治素养，提高课程思政能力；多向其他优秀团队和组织学习，多了解相关优秀思政案例，多组织相关调研和理论学习活动，进一步提高教师的课程思政能力。其次，团队要加强对青年教师的培养，采用“老带新”“带头人引领”等方式，加强交流，互帮互助，传授经验，改善不足，形成融洽的研讨氛围，让青年教师尽早成为团队骨干。再次，团队应将理论研究与实践教学相结合，多组织教学实践活动，让教师深入课堂，走到学生中去；多组织和参加相关教学竞赛；积极申报相关教学改革类项目。最后，教师团队应在日常教学工作和生活中加强思政教育。思政不是简单说说，而应落到实处，体现在生活中的每件小事中。团队成员应在日常生活中加强监督，切实提高自身素养和品德。通过多方面的举措，加强教师团队的思政建设，才能切实提高教师的教学能力，为“农业气象学”课程思政建设助力。

结语

“农业气象学”是农科类专业的重要课程。在新农科背景下，对本课程进行课程思政改革势在必行。通过课程思政建设的探索，本文充分挖掘了课程教学内容中的思政元素，并对其具体实施方式进行了分析。当然，课程思政的建设和实践还应与时俱进，不断完善和创新，逐步提升“农业气象学”课程的影响力。课程思政建设可充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在掌握知识的同时提高素质和能力，为新农科建设培养专业能力强、基本素质高、综合实力优的农业人才。

参考文献

［1］教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见：教高〔2018〕2号［A/OL］.（2018-10-08）［2024-02-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［2］姜艳，胡晓棠，王海江，等.农业气象学线上线下混合式教学模式探索［J］.黑龙江科学，2022，13（19）：143-145.

［3］邹晓霞，崔日鲜，孙筱璐，等.新农科建设需求下农业气象学信息化多元教学方法改革与探索［J］.教育教学论坛，2022（46）：57-60.

［4］周述波，孙建中，贺立静，等.新农科视域下的园艺专业课程思政建设探索［J］.现代农业研究，2023，29（2）：108-112.

［5］陈鹏.新农科建设：注重交叉融合培养紧缺人才［N］.光明日报，2024-03-12（14）.

［6］徐锡明，李飞飞，吕尊富.农学专业新生教学课程思政内容挖掘与探索［J］.智慧农业导刊，2024，4（5）：162-165，171.

［7］颜笑涵，吕凌峰.竺可桢的农业科学观及其实践［J］.农业考古，2022（1）：123-131.

［8］岳伟，李文娟.国际可持续发展教育的新理念与新趋势［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2024，63（1）：145-155.

［9］崔琦，谢亚宏，李强，等.“走出了一条具有自身特色的绿色发展之路”［N］.人民日报，2024-03-14（3）.

［10］2023年全国自然灾害基本情况发布［N］.中国应急管理报，2024-01-22（1）.

Exploration and Practice of Ideological and Political Construction of Agricultural Meteorology under the Background of New Agricultural Science

WEI Tong-lua， QIAN Chan-juanb， GUO Da-longa

（a. College of Horticulture and Plant Protection， b. International Education College， Henan University of Science and Technology， Luoyang， Henan 471012， China）