新文科背景下传媒专业课程形成性评价的实践与探索

［摘 要］ 在新文科背景下，传统的传媒专业教学方式正受到冲击。创新性地将形成性评价融入课程中，将观察视角聚焦教学全过程，使教师对课堂的关注点不再是课程的结课考核，而是在教学过程中提取学生的学习证据。通过分析证据，找出学习中的差异性，充分与学生进行沟通，帮助学生在学习过程中找到挑战学习目标，进而达到学习目标并超越学习目标的方法。以传媒专业课程“平面设计基础”为例，分析了形成性评价在教学中的运用，提出了实践案例，以期为国内高校相关专业课程的形成性评价研究与实施提供参考。

［关键词］ 新文科；传媒；形成性评价；平面设计

［基金项目］ 2022年度教育部产学合作协同育人项目“面向‘元宇宙’的广告设计实践基地建设”（220901816280640）；2022年度福建省中青年教师教育科研项目（社科类）一般项目“应用型本科高校传媒人才竞争力评价及提升路径研究”（JAS22204）；2020年度福建省级一流本科课程“广告设计基础”（XJFKC20003）；2023年度厦门工学院校级课程思政示范项目“平面设计基础”（XJGZF2204）

［作者简介］ 朱丹青（1985—），男，福建泉州人，硕士，厦门工学院博雅教育与艺术传媒学院副教授，主要从事高等教育基本理论及广告设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0125-04 ［收稿日期］ 2024-04-15

一、新文科背景下传媒专业的形成性评价发展概述

（一）新文科背景下的传媒教育

新文科建设是“四新”建设中的重要环节，2020年，《新文科建设宣言》和《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，在教育改革中要强化过程性评价。传媒专业强调实践教育，是多学科交叉融合的“黏合剂”，在跨学科融合上有天然的实践优势。在教学实践过程中，往往须要评估学生的能力，提出实践目标、标准和示例，了解学生的知识技能和目标匹配程度，并通过实践效果检验学生的学习状态。

（二）形成性评价的发展及演变

20世纪60年代，克龙巴赫首次提出形成性评价思想，随后斯克里文、布鲁姆等人不断深化了形成性评价的内涵。《教育大辞典》将形成性评价定义为在课程编制、教学和学习过程中进行的评价［1］。有学者对近期的教育热点进行分析，提出反馈是形成性评价的核心环节［2］。美国CCSSO（Council of Chief State School Officers）认为：形成性评估是所有学生和教师在学习与教学过程中使用的有计划的、持续的过程，旨在引出和使用学生学习的证据，以提高学生对预期学科学习成果的理解，并支持学生成为自主学习者［3］。

（三）形成性评价的内涵

虽然不同的专家学者对形成性评价的概念界定有一定的差异，但在形成性评价的核心框架上均保持一致，并强调五方面内容：一是在教育过程中的计划性和持续性；二是将教学过程中的关注点进行偏移，即关注教师与学生之间的“教”和学生与学生之间的“学”；三是在教学过程中对学生持续学习的信息收集和获取；四是通过信息分析及时向学生反馈；五是推动学生成为学习的主人，使学生学会学习。

形成性评价的内涵和理论随着时代的发展发生了变化与拓展，但其核心要素一直没有变化，即计划性、过程信息收集、及时反馈和促进教学发展，这些要素是构成形成性评价的基本内容和目的［4］。

二、形成性评价在“平面设计基础”课程中的应用

随着新媒体技术的飞速发展，传媒产业对媒体技术人员的专业需求从“专精”转变为“全能”［5］。对高校媒介技术课程的建设提出了更高的要求。“平面设计基础”课是以视觉传播为基础，将视觉符号元素进行融合创造，进而实现有效传递和表达的一种方式，也是讲授系统化思考设计方法的一门课程。传统的课程教学大多仅重视设计理论的讲授和基础技能的练习，对学生在学习过程中所遇问题缺少针对性讲解，评价方式偏向于一次性评价，导致一些学生无法完全了解课程意义，造成学后即忘的情况。

（一）“平面设计基础”课程的课程内涵和教学目标

首先，课程思维要体现创新性、实践性和系统性。强调在各个环节发现问题、分析问题，并通过思考、实践、小组合作的方式寻找解决问题的方法，用简单的技术解决复杂的思维构建问题。通过课程学习，可以提高学生的创新能力，激发他们独立思考、小组合作、组合创造的能力。具体来说，平面设计思维涵盖以下特点。

1.用户目标导向。在设计实施之前，学生须以设计师的视角了解用户的背景、习惯、喜好和需求，以确定设计的发展方向。所以在课程中，应了解设计目标所指的具体背景和细节，并进行分析和推导。

2.构建创新思维。“平面设计基础”课程以二维平面元素为主，将创新思维与实践进行融合。在课程目标确定之后，创新思维训练能够促进学生了解视觉传播活动中的概念和内涵，加强学生对学习的信心。不同于艺术类学生，传媒专业学生在入校时没有艺术技术基础，因此，创新思维训练能够提升学生的创新技能，帮助学生从初学者快速过渡到设计师，并通过小组合作的方式，完成新颖独特的个性化产品。

3.系统化设计流程。课程目标的设计依托于行业工作流程：以设计目标为起点，进行目标调研与分析、设计执行、作品完成与反馈、作品修改与提交，这种方式注重整体和局部的统一性，强调各设计元素和设计工作之间的联系和相互影响。无论是设计师还是设计专业在学学生，都应从目标视角出发，对目标的环境和要求进行系统的规划和分析，确保设计过程中整体风格的保持和元素的协调。

4.设计样式多元化。平面设计是涵盖多个领域和多种风格，同时要满足不同使用场景和客户需求的产品，这就需要学生在学习时掌握不同设计元素的组合和运用方法，通过图形、色彩、文字等元素呈现作品，表达视觉语义，使作品能够符合设计目标。平面设计思维是通过锚定目标进行的创新性、系统性的思维方式，注重用户需求的达成，以新颖独特的设计方式完成设计作品。教学中的设计思维训练能够帮助学生提高创新认知，增加学生的动手实践能力和系统思考能力，提升学生的职业能力。

（二）构建以知识整合能力为导向的评价体系，提升教学效果

1.“平面设计基础”课程的专业能力维度和水平解析。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》均强调课程教学应强化专业实践能力的培养。2018年，《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》强调了课程建设要综合运用多样化教学手段，用好校内外实习实践平台，培养未来从事新闻舆论工作的行家里手。“平面设计基础”课程作为新闻传播学中的应用型和实践性课程，在课程教学中采用案例式、任务式教学，突出素质、知识和能力培养，并结合形成性评价的五方面内容，将其分散在课程的各个章节中。

2.课程背景及课程安排。（1）学习进度分析。授课对象：大学一年级网络与新媒体专业本科生；授课时间：第一学期；授课学时：32学时；授课背景：无基础，无先修课程。（2）学习需求与目标。“平面设计基础”课程旨在为学生提供全面的设计理论和实践技能，提高学生在传媒行业的竞争力，培养学生对视觉传播要素的把握能力和对审美标准的感知能力，以实践内容为抓手，使学生掌握使用设计工具的基本技能。通过课程训练，激发学生的创造力和创新思维能力，推动学生使用视觉语言进行有效的沟通，并使学生能够适应不同的媒体环境。（3）课程方案。课程采用“三三”制的设计原则，即课程整体进度以三个阶段进行设计，课程内容以三个步骤实行。课程的三个阶段包括：第一个阶段为概念讲解，着重讲课程历史、课程进度、课程的思维方式；第二个阶段涵盖大部分课程章节，着重训练学生从具象思维到抽象思维的转变，并开展设计技能实践，将案例式、项目式教学融入课程中，以课程任务的方式促进学生理解抽象元素的组合方式；第三个阶段课程在第二阶段的基础上进行，将抽象思维训练转化为具象思维训练，并用最终案例任务，训练学生运用综合知识完成项目设计。由于三个阶段教学的侧重点不同，因此，在评价的原则上侧重点也有所不同。评价原则依照阶段的发展，从规范化到个性化产生变化，再由个性化结合规范化进行最终设计，为后续“媒介视觉表达”课程奠定基础。（4）课堂举措。本课程共32个学时，课程时间为16周，每周2个课时。课堂采取三步骤的方式进行：第一步骤为设定新知识和目标，将课程概念、内涵、实践理念和方式以讲述的方式进行教学，同时对过往课程的学习证据进行反馈和课程互动，即由学生对上一次课程的实践作品进行讲解，同时教师对作品进行分析反馈，与学生进行互动，帮助学生找到与课程目标的差距；第二步骤为课程内容实践，要求学生在课堂上进行信息收集并讨论，进行头脑风暴，产生创意作品；第三步骤为评价引导，要求学生在课后进行同学评价，为下一次课程提供学习证据。采用匿名的评价方式进行同学评价，评价时只以实践成果为依据，同时须具备评分和评语。

3.教学与评价。形成性评价过程须融合在整体课程和每一堂课程中，每个课程单元须采用项目导入环节进行教学，将每个知识点赋予一个项目，通过任务导入、收集资料、实践创意、展览互评、自我评价、教师评价等环节巩固学生对知识点的认知，并允许学生在每一个项目之后，再修改自己的成果，以达到形成性评价中缩小差距的要求。如：字体设计环节是基础训练向设计思维训练演化的过渡阶段。在中文字体设计环节，以“文化经典”项目为例子，要求依照现有经典字体，设计一组“成语”，教学时长为2学时，并且在经典案例之上进行再设计，设计之后学生须在课堂上表达自己的设计思路，并且通过其他学生的匿名评价进行改进，在最终展示阶段，教师与学生进行互动点评，提出改进意见，使学生在每一个环节都能与最终目标缩小差距。这项任务的目的在于：一是通过临摹标准字体，锻炼学生对整体和局部图像的认知；二是培养学生对设计细节的把握；三是培养学生的创新意识，训练学生的设计程序，使其掌握设计方法；四是促进学生之间的交流，敦促学生改进并达到最终目标。该项目从课程导入到展览，整个教学和评价过程有序、规范，亦符合设计思维和设计流程，作为项目案例具有一定的代表性。

在教学过程中，教师对学生的作品进行分析，解释与目标设定的偏差，给予建设性意见，以帮助学生了解与目标的偏差，并引导学生通过设计方法改进作品。在小组创作中，引导小组通过思维导图和头脑风暴的方式进行设计训练，促使学生树立团队意识，能进行团队协作，向创新突破的方向发展。最后，根据平时课程实践效果和成果进行总结性评价。

三、启示和结论

（一）系统性评价

课程的评价标准是系统性工程，须将课程放置在人才培养全过程的视角上进行观察、研究，才能发挥其指挥棒的作用［6］，它不仅是课程发展方向的引领，也成了课程教授过程的“尺度”，能丈量学生的学习程度。因此，在构建评价体系时，应先考虑人才培养的背景，明确人才培养的目标，结合内部变革情境和外部助力，推动教育评价与传媒行业人才发展目标相契合，才能更合理地评价学生的学习状态和水平。

（二）提升软硬件建设水平

评价工具的应用离不开实践教学的投入。作为文科中的实践型学科，社会的快速发展必然要求专业人才能够及时运用先进设备完成先进任务。传媒专业应加强硬件和软件建设，促进实践评价技术能够适应现代教学机制改革，提高教师和学生的实践水平。

（三）评价深入到实践环节中

目前，教学实践环节仍极少采用过程性评价和形成性评价方式，多数高校的传媒类实践课程考核仍停留在结果性评价上。实践评价体系的完善是提高实践教学质量的体现，能够提高社会对人才培养的认可度，推动人才培养的可持续性发展。

形成性评价是注重从过程到结果的评价体系，能够不断帮助学生在完成目标的路径上修订过程结果，通过多元的评价视角协助教师了解学生的学习情况，进而帮助学生在不同视角下了解自身的不足。只有连续不断地实施过程性评价，才能帮助学生增强学习自信，提升学习能力。