基于OBE理念的能源与动力工程专业岗位见习教学改革

［摘 要］ 岗位见习是能源与动力工程专业教育必不可少的一环，能够为学员提供宝贵的实践机会，它在注重理论与实践紧密结合的同时，还有效拓展了学员的视野。但目前能源与动力工程专业岗位见习教学仍存在一些问题。基于OBE理念，融合现有的教学资源，对岗位见习进行了改革，改革措施包括调整见习内容、设计教学过程、采用综合考核评价等。通过教学方法改革，对照学习成果目标，学员在专业知识获取、岗位任职能力提升、专业素质养成三个方面效果明显。同时，见习基地建设得到了深化，教师校外见习组织协调能力得到了锻炼。

［关键词］ 岗位见习；OBE理念；教学方法；课程考核

［基金项目］ 2023年度湖北高校省级教学研究项目“面向岗位任职和发展需求的《燃气动力舰船机电部门组训与管理综合演练》课程改革”（2023518）；2023年度海军工程大学教学改革项目“能力培养为导向的××专业岗位见习和毕业实习一体化教学设计与实践”；2024年度海军工程大学教育科研课题“以学员为中心理念重构教学方法与模式研究”（NUE2024AP18）；2023年度海军工程大学教育科研课题“燃气动力课程思政教学实践探索”（NUE2023ER29）

［作者简介］ 祝 燕（1991—），女，河南信阳人，博士，海军工程大学动力工程学院讲师，主要从事燃气轮机仿真研究；丁泽民（1984—），男，湖北广水人，博士，海军工程大学动力工程学院副教授，主要从事燃气轮机控制与仿真研究；贺 星（1982—），男，江西永新人，博士，海军工程大学动力工程学院副教授，主要从事燃气轮机性能退化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0137-04 ［收稿日期］ 2024-04-16

引言

OBE（outcome-based education）是指以学生的学习成果为导向的教育理念，最早在美国和澳大利亚的基础教育改革中提出［1］，要求教育者在实施教学过程之前明确学生通过学习所能达到的学习成果。与传统教学相比，OBE重视学生获得的学习成果而非教学实施过程［2］。近年来，我国海军越来越重视人才队伍的培养。2021年，习近平主席在中央军委人才工作会议上深刻指出：“人才是推动我军高质量发展、赢得军事竞争和未来战争主动的关键因素。”［3］军队院校作为军事人才培养的主阵地，具有基础性、先导性、全局性作用［4］。在习近平强军思想的引领下，海军工程大学已采取了一系列的实践类教学改革措施［5-7］，积极开展了以理实结合能力、解决复杂装备问题的能力等为导向的教学内容和教学方法研究。岗位见习是能源与动力工程专业学员的必修课程，该课程目标是加深学员对课堂理论知识的掌握及对专业的认识，提高学员解决实际问题的能力和岗位任职能力，帮助学员在大四毕业时顺利走上任职岗位。

本文通过分析目前能源与动力工程专业岗位见习中存在的问题，并针对这些问题提出了改进方法，探索了基于OBE理念的能源与动力工程专业岗位见习教学改革。

一、能源与动力工程专业岗位见习现状

在岗位见习之前，学员已掌握了一定的理论基础，对专业充满浓厚兴趣，并渴望将所学理论知识应用于实践。可见，岗位见习对培养学员专业素质和提升学员运用专业知识解决复杂装备问题的能力具有关键作用。但是，目前许多教师将岗位见习作为普遍的实践教学过程，不够重视学员岗位任职能力的提升，未认识到岗位见习改革的迫切性。岗位见习中常见的问题包括以下几个方面。

（一）见习内容与岗位结合不够紧密

我国作为能够独立研制燃气轮机的几个少数国家之一，虽具备燃气轮机研制能力，但生产研制单位少、任务重。海军工程大学能源与动力工程燃气轮机专业的岗位见习单位以燃气轮机的研制生产单位为主，见习单位在同时承担研制任务和高校及科研单位实习任务的情况下，很难针对岗位见习的教学目标优化见习内容，因此，常常采用单一的理论授课模式，教学内容更侧重结构认知类知识，与岗位职责结合不够紧密，导致教学效果不佳。此外，随着新技术、新材料、新工艺、新设备的不断出现，任职岗位对学员实践能力和创新能力的要求越来越高，传统的岗位见习教学内容只重视理论知识，实践少，理实结合不够，探索式创新教学方法应用不足，不能很好地满足岗位见习教学需求。

（二）见习教学方法创新性不够

在岗位见习中，企业授课教师具备以下特点：一是学历高，多为重点大学毕业的高才生，具有较强的专业知识背景；二是工作经验丰富，见习教师在相应岗位上工作多年，经验丰富，对燃气轮机相关部件的研制流程十分熟悉；三是教学经验相对不足，对学生获取知识和能力的成长模式不熟悉，教学方法创新性不够。为了更好地实现岗位见习教学目标，必须提前精心设计教学过程。院校和企业合作的关键之一在于教学管理人员与授课人员之间的沟通及交流。为此，在岗位见习的教学设计和实施过程中，应创新教学方法，高效融合专题授课、专题研讨、现地教学和实践教学等多种方式。

（三）岗位见习的考核方式单一

传统岗位见习考核模式的不足主要表现在以下几个方面：一是传统的考核方式没有突出岗位见习与普通理论+实践课程的区别，岗位见习应以提升岗位任职能力为导向。但在传统的考核中，课堂表现分数由于没有细化，不能准确判断学员是否达到教学目标，且教官的评价手段单一，不利于引导学员积极参与实践过程［8］。二是见习的过程考核不全面，重成绩而忽略见习过程，这种考核方式难以激发学生参与实践的积极性，并且最终成绩与见习中的实际收获存在偏差，同时，教师难以准确判断学员在岗位见习中的真实表现和任职能力提升情况。如何全面考查岗位见习学员的学习质量、理论联系实际能力、团队协作和创新能力及综合岗位任职能力等教学效果，是岗位见习考核模式改革亟须解决的核心问题之一［9］。

（四）见习效果不佳，目标达成度不高

以往的岗位见习教学内容重知识轻能力、教学方法单一、考核方式维度不够，所以，该课程在调动学员的学习兴趣、锻炼学员的实践创新能力、培养其专业素养和解决实际问题等方面与培养目标还存在差距。

根据以成果为导向的教学理念，岗位见习的重点是学员能够收获的知识、能力和素质，而不是教学过程和形式。为达成教学目标，首先，要明确具体可测的见习目标和预期成果；其次，要围绕教学目标设计教学内容；最后，须设计科学合理的多样化考核方式，对学习成果进行评价。

二、基于OBE理念的岗位见习教学方法改革

基于以成果为导向的教学目标定位，海军工程大学各专业岗位见习课程不断完善教学计划。对照能源与动力工程专业燃气轮机方向岗位见习教学计划及人才培养方案中学员毕业要求的能力指标，针对传统岗位见习教学中存在的问题，课程组从见习前准备、见习教学内容优化、教学方法创新和学习成果评价四个方面开展了工作。

（一）做好实习前准备工作

岗位见习是一门为期4周的校外必修实践类课程，教学管理单位须按计划做好教学保障工作，包括见习前动员、安全保密教育、外出生活制度、见习的教材讲义选用等。

针对学员见习目标不明确、积极性不够的问题，安排具有岗位任职经历的高职教师与学员进行座谈。通过座谈，让学员明确岗位见习的重要性，了解岗位见习的教学目标，包括知识、能力和专业情感，使学员做好心理准备，从而在岗位见习前形成较为合理的心理预期。

同时，岗位见习涉及多家企业和高校，为了顺利施训，须协调好各单位的施训时间和内容安排，保证时间不冲突，施训内容循序渐进，专题讲座和现场施训紧密结合，以防止重复性教学。

（二）优化岗位见习内容

与地方院校不同，军校学员任职岗位的特殊性要求岗位见习内容与普通实习有所不同。本次见习紧紧围绕教学成果目标，优化岗位见习内容，确保每次授课都能为达成学习目标做贡献。

岗位见习内容主要分三个部分，包括燃气轮机原理和设计、燃气轮机结构和组成、燃气轮机相关试验和操作维护。各部分内容细分成几个专题，每个专题的教学方式都由专题讲座、现场实践和讨论总结构成。

（三）融合应用多样化施训模式

燃气轮机专业课程既有一定的基础性，又有一定的高阶性和挑战性。传统的课堂教学和课程实践无法满足学员的需求，为解决这一问题，可通过将课程教学内容融入见习单位研制生产过程，从而切实提高学员理论联系实际的能力。本次见习突出现场教学的优势，深度开展“学+做”教学模式。通过理论—实践—总结研讨—实践的教学模式，合理安排教学内容和教学方法。在理论教学过程中，采用专题讲座和翻转课堂的教学方式，提升学员的上课积极性；在实践过程中，通过分组训练，提升学员的动手能力和团队协作能力；在总结研讨中，通过对设定问题组织讨论分析，培养学员的综合思维能力和解决问题能力；在再实践的过程中，充分激发学员的学习兴趣，使其理解实践和理论紧密联系。

同时，在OBE理念导向下，在施训前将岗位见习考核目标下达每名学员，包括理论知识、动手能力及专业素质三个方面，并分别从平时表现、理论考试、见习总结、考官评价等多项内容综合评价目标的达成度。

（四）采用多层次的综合考核评价方式

1.过程考核。为了突出以提升岗位任职能力为导向的岗位见习特点，并加强岗位见习过程中的管理，我们将见习过程考核分为两部分内容：一是见习内容完成情况表，学员在完成每日的见习内容后，须将所完成的工作记录在见习内容完成表中，并总结学习成果。见习内容完成表由值班员签字确认，带队教师根据实际情况打分。评分主要依据包括：内容是否条理清晰、叙述是否简洁明了、成果总结是否有自己的概括和归纳、是否抄袭授课资料等情况。该项考核不仅反映学员的学习态度和学习成果的总结能力，而且能加深学员对专业理论知识的理解，督促学员课后思考，进一步加强对学员的管理。二是课堂互动成绩评分，学员在研讨交流中的积极表现和与实习教师的沟通交流会被值班员记录下来，并由带队教师根据实际审核其有效性，并据此进行评分。这一考核方式旨在激发学员学习的主动性，考查学员发现和解决问题的能力。

2.见习单位考核。见习单位考核分为理论考核和实习教师评价，理论考核由实习单位教师根据授课和实践内容制定考核内容，成绩由实习单位教师评定，这一部分主要考查学员对专业知识的掌握程度和实际应用能力。实习教师评价则是实习单位教师根据见习过程中学员的表现进行打分。这部分成绩弥补了学员记录内容情况完成表的主观性，增强了过程考核的完整性和客观性。

3.总结报告。在见习结束时，学员须回顾整个见习过程，抓大放小，对所学内容及掌握技能进行凝练与总结。总结报告应清晰反映见习期间的主要内容、见习质量及个人收获和建议。带队教师根据学员的总结报告合理评分，评分主要根据学员是否熟悉并掌握见习内容、是否具备专业素养以及是否能够将理论知识应用于实践。

4.成绩评定。根据成果导向的教学理念，岗位见习的各项成绩与课程培养各项目标存在交叉对应关系。学员的岗位见习总成绩由平时成绩（40%）+实习单位考核成绩（30%）+实习报告成绩（30%）构成，综合确定其实习成绩。

三、岗位见习改革实践

针对传统岗位见习教学存在的不足，课程组基于OBE教学理念对能源与动力工程专业燃气轮机方向学员岗位见习开展了教学改革，改革后，在学员专业知识获取、专业能力提升、专业素养形成、见习带队教师经验积累和校企联合培养模式优化等方面取得了一些成果。

（一）学员学习成果

学员通过专题讲座、现场参观、动手实践等教学方式，在3家燃气轮机相关的研制生产单位学习了4周，熟悉了燃气轮机从需求指标、研发设计、部件试验、生产制造、总体装配、整机试验到交付用户的全部过程。更加深入了解所学专业在实际工作中的应用，理论联系实际能力得到了锻炼。同时在真实的工作环境中积累了一定的实践经验。在实践过程中提升了岗位任职能力和实际操作能力。在研讨交流和分组实践中，学员的团队协作能力和沟通交流能力得到了提升。根据课程考核结果，学员基本掌握了岗位见习计划要求的专业知识和专业能力。从总结报告来看，学员对专业的发展历史和研究现状更加了解，对专业的情感更加深刻，对后续专业课程的学习更有热情，对胜任未来岗位更有信心。