新形势下微课在大学英语教学中的应用

［摘 要］ 近年来，线下线上混合式教学在各个高校广泛展开，其中在线学习一度成为主导的教学模式。如今，所谓的移动学习、在线学习、碎片化学习已然成为大学生的常态化学习模式。微课具有图文并茂、易于穿插、短小精悍、不受时间及地点限制、反复易学的特点。课程思政是新时代背景下对高校思想政治教育工作提出的新要求，大学英语作为高校教学的公共课程，思想政治教育的融入有其便利性和可行性。基于新时代背景，在大学英语教学中辅助应用微课形式，更易于将语言知识教学、能力培养、思想政治教育等教学目的与灵活的教学模式有机统一。以描述风景的微课为例，介绍了微课制作的注意事项。

［关键词］ 微课；大学英语教学；课程思政

［基金项目］ 2019年度中国国家留学基金资助项目“新工科时代大学英语教育教学模式的深层探讨”（201906965055）

［作者简介］ 张晓芳（1975—），女，陕西富平人，语言学硕士，西安电子科技大学外国语学院副教授，英国约克大学访问学者，主要从事应用语言学和英美文学研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0141-04 ［收稿日期］ 2024-03-12

引言

英语是面向所有学生开设的一门必修公共基础课，其成绩作为衡量大学生学业水平的一个指标，并在评优、研究生升学、毕业求职等方面与每名学生的命运休戚与共。学校重视、学生重视，往往会促使英语学习占据在校学生的许多时间。随着社会分工的细化，特别是人工智能在翻译方面的发展，英语的工具作用越来越弱化，英语课时在高校教学中所占份额被缩减已经成为不争的事实。大学英语教学如果仅利用有限的正课时（往往每周只有2个学时），教师所能教授的内容实则有限，低频率的课堂面授就学生而言，也容易导致其对英语学习兴趣降低，对于部分中学英语基础薄弱的学生，大学阶段其英语能力的提升也有限。

针对当前大学英语教学的变化，如何适应改革，在传统教学模式的基础上，采用辅助的教学模式，以取得事半功倍的教学效果，一直是大学英语教师探索的内容。

一、新时代下大学英语教学的新要求

党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面［1］。青年学生是时代的骄子，在实现党的战略布局中有着举足轻重的地位，提倡培养又红又专的接班人永远不过时［2］。2020年5月，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出要全面推进高校课程思政建设，在高校人才培养体系中贯彻实施思想政治教育，让每门课程都能充分发挥好育人作用，进而提高高校人才培养的质量。

在新时代背景下，随着高校思想政治教育工作的进一步推进，大学英语教育的内容已经从语言点知识教学及能力培养，转变为将语言点知识教学、能力培养与思政教育的有机统一。强调思政教育在大学英语教学中的开展，就是要让大学生在学习西方文化的同时践行社会主义核心价值观，既提高专业水平，又坚定文化自信，实现全程育人、全方位育人。

二、多媒体教学的普及使得微课作为辅助教学的一种新形式得以实施

自国家教委（现教育部）于1985年制定第一个《大学英语教学大纲》以来，各高校一直在如何做好大学英语教学上做努力。传统的“填鸭式”教学以应试为目的，教学枯燥，多数学生学习兴趣不高，学习效率低，场景语言应用能力差。随着科学技术的进步，特别是多媒体技术的发展，2004年，教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”

从形式上看，多媒体教学由于不需要板书，首先节省了一定的课堂时间，其次，多媒体承载的信息容量大，并且将声音、文字、图片、视频等内容融为一体，给学生带来了视觉和听觉的全新体验，营造出生动活泼、富有吸引力的学习环境和学习氛围，促使学生的学习兴趣日益浓厚，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生更容易接受并理解所学内容，实现学习途径的多元化。在多媒体英语教学环境的潜移默化下，学生不仅发展了实际的语言运用能力，而且对该学科产生了浓厚的兴趣，从而促使他们不断主动深入地学习相关的知识与技能，真正实现了英语教学所提倡的素质教育［3］。

曾几何时，线上线下混合式教学已经在各大高校全面铺开，大学英语教学也转变为以线上教学为主、线下教学为辅的模式。统计显示，截至2020年5月8日，全国1 454所高校开展在线教学，103万名教师在线开出了107万门课程，合计1 226万门次。参加在线学习的大学生共计1 775万人，合计23亿人次［4］。

在此背景下，大学英语教学能否做到够有趣、够有吸引力、够给力，是教师不得不思考的重大问题，事实上，这些问题也就是如何做好多媒体教学的问题。微课作为多媒体教学的一种形式，作为大学英语课堂教学之外的辅助教学模式之一，已然有了用武之地。

三、微课在大学英语教学中应用的优势

“微课”就字面意思而言，就是有时间限制的一堂教学课程。张一春把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。胡铁生是国内第一个提出“微课”概念的，他认为，微课就是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学实施活动［5］。“微课”概念自2011年在国内被首次提出，其作为一种新型的教育信息资源形式，以“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点受到师生的广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开［6］。国内微课程领航人李玉平认为，微课程的视频长度应控制在5分钟左右，不宜过长，其内容由文字、音乐、画面等三部分组成。这种生动活泼、形象具体且短小精悍的视频形式能够迅速抓住学习者的眼球，吸引学习者的注意力，引发学习者的思考，有助于让学习者在繁忙的生活中也能充分利用5分钟的碎片时间进行学习，实现“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”［7］。

微课是近年来大学英语教学改革中的一个热点话题，以其独具一格、图文并茂、简明扼要的教学方式赢得了大学生的普遍喜爱，收到了良好的教学效果。微课的适应面很广，不仅对于大学生、研究生来说，就是对于中学生来说，微课也是一种不可多得的收效显著的教学方式。在当今这样一个科技日新月异、生活节奏越来越快的信息社会，微课凸显了它与生俱来的天然优势。现代人的时间管理日渐碎片化，在这样碎片化的时间里，微课应运而生。它不占用多少时间，又能很快让学习者学到点滴知识，这就是微课出类拔萃、优秀可贵之处。笔者以为，在未来的大学英语教学改革中，微课必将成为辅助教学方式的一种主流发展趋势。可以说，未来的大学英语教师如果不能掌握微课教学方法的活学活用，势必无法跟上时代的新形势。因此，不断提升微课设计技能及制作水平，是目前大学英语教师所应明确的应有之义。

微课制作不受内容限制，可谓身量小而能量大。在提倡以学生为中心的教育理念下，微课与移动学习、泛在学习、碎片化学习、翻转课堂密切融合，成为辅助教学的生力军［8］。

微课作为课前、课后的一种辅助教学方式，是对课堂教学的有益补充。大学英语的知识点比较散，微课可以将知识点中的重点、难点以相对独立的方式呈现出来，做到简明却并不简单。在微课制作中，由于多媒体技术的广泛应用，语言材料可以灵活配备图画、图表以加深学生的记忆；概念词汇用示意图概括结构，突出逻辑脉络内涵关系；具体词汇可借助图画来呈现，发挥形象思维的优势。通过微课教学，可以开发学生的形象思维、发散思维、辩证思维等多种思维方式，从而提高学习效果。

四、新时代下大学英语教学中利用微课将课程思政内容融入适得其所

在新时代背景下，教育部明确要求大学英语课程在语言知识教学、能力培养的同时，应融入思政教育，这也是新时代背景下大学英语教学的新使命。

作为课程思政的内容，既要恰到好处，不喧宾夺主，又要突出重点，言简意赅。利用微课学习不受时间、地点、内容限制的优点，针对每一节课堂的教学内容，教师可以制作相应知识点的课程思政内容；利用微课声图文并茂的视觉效果，教师可以制作出学生喜闻乐见的内容，并且可以多点开花、多次制作；利用微课可广泛传播的特点，教师可以通过融入、转发，甚至互动的形式，将相应的课程思政内容传递给学生，以更好地实现全程育人、全方位育人的教学要求。

五、微课制作的一点经验

微课制作听似简单，实则大有讲究，不得要领的话制作起来耗时耗力，往往超出了“微”的要求，或者制作的内容空洞无物、生硬无趣。下面以笔者参与制作的比赛所用微课内容为例，和大家分享一下微课制作的经验。

本次微课选自王海啸主编的《新大学英语综合教程·志学篇》第六单元的内容，即“Describing scenic spots”。我们将微课的主题定为“口头描述风景”（“Describing scenic spots verbally”）。按照大赛的要求，微课视频时长约为5～6分钟。那么，如何在一个简短的时间内，将主题的重点和难点简明扼要地提炼出来，使学生易于接受、乐于学习，是对团队的一大挑战。

这是一堂面向中国学生讲授如何用英语口头描述风景的小课，重点是怎样去给学生呈现出一个妙趣横生、精彩纷呈的小课堂；怎样能紧紧抓住学生的眼球，全场吸引住学生，在一众的微课中横空出世、脱颖而出。在制作中，我们首先要做的就是突出风景这个主题，让学生第一眼看到后有兴趣学下去。首先，在图片选择时颜色要好看、画面要有质感，教师在讲解中要用真情。其次，微课的目的是教会学生去描述。我国学生在用英语描述风景时常显得语无伦次、形容词贫乏，这是一个很普遍的问题，甚至一些研究生、博士生在用英语描述风景时也表现得捉襟见肘、冷场尴尬。这也是雅思面试官指出的中国学生普遍出现的问题。我国一些学生像是只会说“The scenery is very beautiful.”，然后就没有然后了，更没有能力在描述不同的景致时有些许的词汇变化。在微课示范中，我们突出解决风景描述中的两个核心问题：一是描述的次序、重点；二是描述可用的词汇。针对第一点，我们聚焦于“听众是谁？听众感兴趣什么？什么应该重点描述？”，围绕这三个方面，插入旧金山金门大桥的导游视频片段，总结提炼这段导游词的叙述次序和侧重点。同时，以颐和园的英文讲解为例，听众若是男性中年，则聚焦于历史发展；若是小朋友，则侧重于介绍娱乐设施、讲述好玩有趣的故事；若是情侣，可以讲些历史人物的情感故事、介绍景点周围的咖啡厅；等等。本次微课中的第二个核心问题，即开展描述风景的词汇教学。众所周知，专业词汇往往枯燥乏味，但借助微课的多媒体可以完美展现风景这一优势，寓教于乐。首先可放映两三张风景美图，然后进入慢画面，画面中是一幅接一幅的美景景观，同时字幕打出英文描述用语。如a tinkling brook， a happy valley， a fascinating waterfall， mist in the mountains等，学生在欣赏悦目图片的同时，借助形象记忆法，能比较轻松自然地将一些描述风景景观的英文词汇刻入脑海，美丽的景色在学生的脑海里挥之不去，与此同时对应的英文词汇就会在潜移默化、润物无声中印入脑海。

根据新时代大学教育立德树人的根本任务，在微课中也应该融入课程思政相关内容。要做到风景介绍与思想政治教育的有机统一，首先要注意思政内容的出现不能产生突兀、生硬的感觉，一定要讲究过渡自然、衔接流畅，要尽量让学生在自然而然、不知不觉中接受到教育。在微课幻灯片的制作上，幻灯片的背景呈现以干净清爽为佳，每一张幻灯片只突出一个主题，主题要凝练、概括性强。此外，教师的出镜讲解时间不宜过长，避免视觉疲劳，以图画的更迭转换为主、出镜为辅，这样的教学效果比较好。思政教育要随时体现。在画面唯美的视觉印象中，思政主题也孕育其中。学生一边欣赏美景，一边感叹大自然的鬼斧神工，心中油然产生保护自然、保护地球的生态环保意识。同时，穿插大美中国的画面，提示学生要进一步增强民族自豪感和文化自信。