学习心理对提高混合式教学质量之探究

［摘 要］ 通过考察混合式教学的现状及其存在的问题，结合问卷星调查研究学生的学习动机及个性心理特征，掌握他们对线上学习的认知、状态、行为、情绪、情感等心理因素，探究混合式教学中主观因素、客观因素对学生心理的影响。从学生的角度看，教师要有针对性地疏导其负面学习心理，并给予科学的分析与引导；从教师的角度看，通过基于学习心理的课程设计、课堂活动用“潮流”引领行动、注重以思维训练进行考核、用优质的资源丰富线上教学四个方面，提高混合式教学质量。

［关键词］ 学习心理；学习动机；混合式教学；教学质量

［基金项目］ 2023年度军队院校外语教学联席会第二批教学改革重点项目“以战领教背景下学员学习心理对提高混合式教学质量研究”（WY202320A）

［作者简介］ 崔娟娟（1979—），女，陕西西安人，硕士，海军航空大学航空基础学院副教授，主要从事军事英语教学研究；杨安良（1971—），男，山东济宁人，硕士，海军航空大学航空基础学院教授，主要从事军事英语教学研究；李 静（1983—），女，黑龙江巴彦人，硕士，海军航空大学航空基础学院讲师，主要从事外语教学研究。

［中图分类号］ G424.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0145-04 ［收稿日期］ 2023-01-26

引言

学习心理领域内的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励和引导学生学习的需要。研究表明，只有将学习动机付诸实践，才能对学业表现产生影响［1］。目前，混合式教学已经成为教育领域重要的教学模式之一，国内外不少研究论证了混合式教学的优势，认为混合式教学结合了网络学习和面授学习的优势，能提高学习成效并增强学生学习的满足感［2］。但混合式教学出现的学生学习心理问题，可概括为学习动机不强、自我效能感过低、学习缺乏计划性和自主性、学习注意力不够集中等几个方面［3］。

为解决这些问题，笔者通过问卷星对海军航空大学大三350余名非英语专业学生进行了问卷调查，其中客观问题包括对线上学习的硬件、软件、资源的使用等；主观题包括个人的学习动机、计划、注意力、学习效果等，以掌握学生线上线下学习的心理因素，有助于从学生内因出发，发现问题、解决问题。

一、混合式教学的现状及存在的问题

（一）混合式教学的现状

客观上，网络环境不稳定、教师与学生的空间隔离、学习环境不够严肃等因素可能会导致学生产生不良情绪。调查结果显示，在线学习突然掉线后，32.62%的学生会因遗漏授课信息而产生焦虑情绪，11.35%的学生会因网络不顺畅而失落厌学。总体可见，网络环境会影响学生的学习情绪。

主观上，内在意愿强度、自制力、学习专注度、兴趣与动机不同等因素会影响学习心理。积极影响可使学生的成就感越来越强；而消极因素可能导致其失落厌学。问卷发现，只有14.89%的学生认为在线上课会更专注，还有12.77%的学生反馈其专注度取决于心情，故主观因素直接影响了学习的积极性与主动性。

由此可知，客观因素会对在线上课造成一定的困难，甚至出现个别极端情况［4］。极端情况不常见，但不可否认，因客观原因导致的教、学缺失需师生花费额外的精力和时间去弥补。此外，“一心两用”的现象占48.22%，可见学生的自制力不尽如人意。值得欣喜的是，73%的学生赞同学习态度和动机会使混合式教学收到良好的效果。

（二）混合式教学中存在的问题

首先，线上教学效果与预期教学、线下课堂教学存在差异。从调查结果来看，54.17%的学生认为混合式教学会提高学习动力。但从实际教学来看，线上学习总有学生应付作业、“忙里偷闲”刷课时，导致评估成绩不理想。笔者在实际教学中，发现一些学生因自主学习能力、自制力等较差，学习效果并不如单纯的课堂教学效果好（结论来自两个平行班，一个线上、一个线下，同期完成教学任务后测试成绩比较而得）。

其次，不重视线上教学导致的效率差异。以大学英语课为例，对英语感兴趣的学生上课认真，转为线下授课时也能积极复习，效率较高；但不感兴趣的学生，明显敷衍应付。线上学习因为空间上没有教师与课堂的约束，导致学习效果有悖于预期。

此外，在线下检查线上任务完成情况时，发现知识掌握较好的学生觉得必要性不大；相反，知识掌握不好的学生则疲于接收新知识。教师边上新课边补线上内容的“窟窿”，导致混合式教学有点“混乱”。

二、从学生的学习心理角度调整混合式教学策略

鉴于混合式教学的现状及存在的问题，教师要高度重视学生的负面学习心理，及时加以疏导，帮助学生正确认识自我，激发其积极向上的学习动机。语言学家Andrew D. Cohen［5］指出，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。因此，引导学生充分认识自我，可疏导其负面学习情绪。有学者对学生人格与学习风格做过研究，发现外向型学习者一般性格开朗，自信心强，善于表达，积极主动，而内向型学习者经常安静沉稳，少言寡语，不善表达［6］。从教学实践上来看，因学习风格和性格所导致的负面情绪差异，教师可给予针对性引导。深入探究学生心理特征的差异、学习动机对指导教学具有重要意义。

（一）理论引导，帮助学生正确认识自我

从性格特征来看，人的性格通常会有外向和内向之分。外向性格的人喜欢与人交流，更倾向于表达自己；内向性格的人更喜欢独处，倾向于沉思和反思。但处于不同情境下，面对不同的人和事，二者可能有反常的表现，所以正确认识自我是处理问题首先要攻克的心理关卡。通常情况下，学生的负面情绪主要来源于学习动机。诱发积极情绪、学习动机，可以使学生的心理努力水平提高，有助于其深层学习和认知精细加工，促进知识的理解和迁移，从而取得更好的学业成就。

从问卷调查来看，愿意推荐对英语学习动机有积极影响的学习方法的学生占86.11%，可见无论外向与否，学生都有向他人推荐与分享的愿望；学习英语的动机很大程度上取决于提升自己（占76.39%）和英语课的教学质量（占54.17%）。因此，对外向型学生来说，自信、主动、善于表达的性格是先天优势；若对混合式教学产生负面情绪，则归因于内驱力不够，或目前没有自我提升的欲望，抑或认为教师的授课质量还未达到预期。对内向型的学生来说，首先自身不要受制于公众给予的“刻板印象”，其次教师应引导他们更多关注表现自己的形式。例如，用书面形式展示内心世界；或者采用网络交际模式以避免“社恐”等。

（二）问题牵引，提高学生的自我管理意识

线上学习的自由性，让部分学生来不及适应和调整，容易引起他们无所适从的心态，易使他们难以投入学习、确定目标，学习积极性不高［7］。学生的自我管理意识、自我控制等对学习成就有着不容忽视的作用，这些可以表现为行动力。而行动力取决于是否有足够清晰的指令或者目标。如果指令或者目标不够清晰，学生就容易选择享乐，放弃那些本该坚持但比较烧脑的选项［8］。因此在教学中，应该引导学生对学习有清晰的规划，给学生必要的问题引导，鼓励其不断思考，进而让成就感带动更强的行动力。

在英语教学实践中，通过问题牵引机制进行科学设计，在很大程度上有助于学生提高学习效果。教师以问题为驱动进行设计，旨在提高学生的自我管理意识。在授课过程中，教师可通过在线或纸质问卷，调查了解学生某一阶段的学习状况、态度、兴趣和方法等，加强对语言学习的策略指导；学生通过问题设计，规划学习时间、内容，并适时根据学习效果调节策略。若取得较好成绩，则可继续；若效果有悖于预期，则须适时调整策略。最后可根据评估阶段的问题牵引，总结利弊得失，分享学习经验，以提高学习效率。在混合式教学下，自我管理集中体现在能否在没有教师与教室的“限制”下，仍然能够按照个人学习计划完成任务，保证学习成效。

（三）开拓创新，激发学生积极的学习动机

在激发学习动机方面，除了外因引导以外，良好的教学质量（占66.67）以及由此造就的成就感（占64.58%），是引发学生积极学习动机的源泉。问卷中，学生乐于参加的课堂活动比例由高到低依次为：角色扮演、研讨、演讲、新闻播报、辩论。按照授课内容，可适当参考问卷安排合适的课堂活动。须注意，大学生的课堂活动适合组织有内在深度的思维训练的启发式教学活动，避免让学生觉得课堂活动与自身年龄或状态不符，从而产生负面学习心理。

学习动机是大学生学习的原动力，积极的学习动机能提高学生的学习兴趣，浓厚的学习兴趣将激发他们的自主学习及创新意识，从而提高学生的学习效率［9］。在混合式教学背景下，组织有趣的课堂活动在激发动机方面有先天优势。例如，在角色扮演活动中，我国大部分学生更倾向于听教师讲解；但在虚拟的教学环境下，很多不愿在公众场合下展示的学生，其表现欲更容易被激发出来。这就需要教师充分利用多种途径诱发学生的学习动机，如弹幕、留言板、评论区等均可让韬光养晦之人语惊四座。

三、从教师的角度探索提高混合式教学质量的方法策略

从教师的角度来看，教学设计、教学方法、考核方式及教学资源等各方面均须进行优化和改进。

（一）教学设计量体裁衣，基于学习心理的设计是前提

首先，教学设计须考虑学生学习的动机，让学生存储愉快经验，进而可激发其成就动机欲望。在校大学生面临的首要问题是就业，因此可以满意就业为契机，设计教学目标与教学环节，量体裁衣。在混合式教学的各个环节，都可联系学生的未来岗位任职需求，让他们有意愿去参与课堂活动，获取知识，不断思考，活跃思维。

其次，教学设计应关注并明确学生在线学习时产生的“模糊区”。例如英语单词遗忘率高，或在特定语境下不会使用等问题导致的学习障碍。因此在设计教学时，可将线上、线下教学资源相结合，适时测试检测学习效果，针对问题进行巩固强化，澄清模糊区，达到牢固掌握的目的。

（二）教学方法适时调整，用“潮流”引领行动

当代大学生获取知识的途径很多，故要探索促使其产生学习兴趣的教学方法。除了必要的传统教学方法外，可采用“投其所好”的“潮流”方式，如线上测试可用“游戏通关”的方式进行；用短视频的形式提交作业，教师可选取精品，在课堂讲评展示。笔者发现，一些喜欢“炫”PPT制作技巧的学生，上交PPT作业的质量颇高。故教师可不断组织“潮流”的教学活动，让不同性格的学生找到适合施展才华的机会，激发其学习欲望。

另外，调整教师“姿态”，给学生展示的舞台。给学生留出充分的空间让他们交流、互助，扩大同龄人之间学习方法、资源、积极情绪等的交流，制造积极有效的“内卷”状态。研究表明，积极友善、互动鼓励且互相支持的共同体为学习者积累学习经验、开展高效学习提供了保障。

（三）考核方式灵活有效，注重思维的运作

高校应建立科学的考核评价体系，将形成性考核与终结性考核相结合、线上与线下结合，以体现科学合理性。考核要注重锻炼学生的思考力，注重对其思维方式的培养。首先，要注重探索形成性考核的形式与内容。在线词汇测试、写作平台、口语测试等，均有助于学生通过平台反馈动态地思考问题、查找原因，而非被动地答题、得分。其次，要继续坚持传统的纸质版闭卷终结性考试，因为针对不同的学习心理的学生来说，笔试是较为公平的考核方式。

（四）教学资源与时俱进，用优质的资源丰富教学内容

大学生外语学习存在遗忘率高、记忆不持久等现象，从心理学角度看，只有将有价值的规则或典范内化成为习惯、个人风格甚至本能时，才能提高学习效率，培养学生知识的自身“生成能力”［10］。面对教材中的“死知识”，可利用网络优势，让有价值的规则“跃然网上”。教师要善于搜索、发现，甚至创建优质的学习资源，供学生浏览、记忆，进而内化于心。