乡村振兴背景下环境工程专业课程思政建设研究

［摘 要］ 为了推进“三全育人”的课程思政育人改革，各类课程须要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。环境工程专业的课程思政建设直接影响着专业的发展以及学生的培养质量。在乡村振兴的背景下，以大学环境工程专业核心课程“污染土壤修复技术”课程思政建设为例，通过重构课程思政育人目标、坚持成果导向、夯实多元化教学模式、建立持续反馈育人机制等方式，以最大化地落实立德树人根本任务，为国家培育出具有家国情怀、真才实干的应用技术型人才。

［关键词］ 乡村振兴战略；环境工程；课程思政

［基金项目］ 2022年度上海市高校青年教师培养资助计划“思政教育与污染土壤修复技术融合的课程设计研究”（ZZ202212062）；2022年度上海应用技术大学校级课程思政项目“污染土壤修复技术领航课程建设”（1021ZK22000100472-A22）；2022年度上海应用技术大学研究生产教融合课程建设项目“污染土壤修复技术原理”（1021GK230003078-B20）；2023年度上海应用技术大学校级线下课程建设“污染土壤修复技术”；2023年度上海高校市级重点课程建设“污染土壤修复技术”

［作者简介］ 王慧峰（1991—），女，山西忻州人，博士，上海应用技术大学化学与环境工程学院讲师，主要从事污染土壤治理、污染物环境行为与效应研究；胡晓钧（1977—），男，浙江淳安人，博士，上海应用技术大学化学与环境工程学院教授（通信作者），主要从事污染土壤修复、环境材料研制研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0161-04 ［收稿日期］ 2024-03-18

引言

“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的方针号召各行各业人才积极投身于乡村建设中，其中“生态宜居”对环保专业人才的要求更为突出、更加迫切［1］。习近平总书记强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“要用好课堂教学这个主渠道”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［2］。把乡村振兴新理念融入高校思想政治理论课育人的全过程，既是高校新时代思政工作义不容辞的任务要求，也是培育乡村振兴建设力量的重要举措［3］。上海应用技术大学以建设具有国际影响力的高水平应用创新大学为办学目标，是我国最早以“应用技术”命名的上海市属本科高校。上海应用技术大学环境工程专业的学生毕业后大多从事资源节约、污染防控及治理等相关工作，促进了自然与人的和谐发展。为了更好地落实立德树人这一高等教育的根本任务，须要将乡村振兴战略融入环境工程专业课程中。污染土壤的治理是一门新兴的土壤学与环境科学等交叉融合的综合性学科，因此，“污染土壤修复技术”是环境工程专业的重要课程之一。这门课程要求在学生掌握专业理论和实践知识的基础上，结合国内解决热点环境问题的新方法，实现发现、分析、掌握与解决复杂环境工程问题能力的提升。

“污染土壤修复技术”课程思政工作的稳步落地离不开课堂教育中乡村振兴理念的全过程融入。将“绿水青山就是金山银山”理念与课程专业基础知识有效衔接，引导学生结合个人理想和国家发展需要，服务于国家复兴和民族崛起；通过污染土壤修复技术应用领域和教学目标的双重引导，结合办学特色、课程定位，通过线上线下混合式教学，对教学内容、教学方法、考核评价进行探索实践。

一、将课程思政融入“污染土壤修复技术”课程教学目标的设计思路

“污染土壤修复技术”课程的授课对象是环境工程专业大四学生。深化环境专业学科特色中的育人目标，明确“污染土壤修复技术”课程在环境类专业人才培养体系中的智育、德育和素质教学目标。思政元素的挖掘要遵循知识逻辑、历史逻辑、实践逻辑、需求逻辑等四个方面，引导学生关注与专业相关的社会热点问题和重大事件，结合学生成长、行业发展、社会进步的需要，培养学生形成科学的思维方法和思维能力。

知识类学习目标：掌握土壤在环境中的作用与地位，土壤的基本组成、性质和分类，我国的主要土壤资源及污染现状；掌握土壤污染物的环境行为，土壤环境问题研究的基本方法等基本理论、知识、实验技能；了解污染土壤修复技术的前沿理论、应用前景和发展新动态。

技能类学习目标：能根据污染土壤修复技术相关基础理论分析、评价土壤有机污染、重金属污染的程度，并进行农业生态工程调控与修复措施设计，具有基本分析问题以及解决复杂工程问题的综合能力；在实际工作中，准确结合国家生态文明建设和农业领域的方针政策，推动农业可持续发展。

态度类学习目标：增强专业认同感，增强文化自信，具备敬业、精益、专注、创新的工匠精神，秉持“绿水青山就是金山银山”理念，树牢扎根基层的强农兴农意识；建立安全生产意识、经济环保意识，把握工程伦理的内涵，以诚信作为干事创业的根本遵循，以实现乡村振兴和中国梦为使命。

二、优化教学内容、创新教学模式和方法，促进思政元素的有机融合

在“污染土壤修复技术”课程思政的实施过程中，专业课内容与社会主义核心价值观、家国情怀、国际视野、创新思维、专业伦理、学术修养、工匠精神等相关德育元素的“触点”和“融点”问题，以及师生线上线下互动问题以及思政教学的成效评价问题都是课程思政教育教学须把握的重点。为了解决这些问题，采用“线上导学+线下活学”模式，以环境工程领域人才培养实际需求为导向，听学生声音、解学生难题、察学生所缺、供学生所需，将“灌输”与疏导相结合［4］，推翻传统专业课教学中教师讲授土壤修复原理、污染土壤修复操作步骤及注意事项的“注入式”教学模式，发展课程思政的“内驱力”，努力培养学生的分析能力及综合实践能力，把学生培养为创新能力与家国情怀兼具的应用技术创新型人才。

在线上授课的过程中，以我国近代具体遇到的土壤污染、盐碱化、土壤侵蚀等问题为载体，深入介绍以熊毅、朱显谟为代表的老一辈科学家们在本领域所取得的成就和对学科发展所做出的努力和贡献，让学生了解科学家的爱国情怀和求真务实的科研精神、执着与付出、勤奋与坚持。引导学生正确树立的世界观、人生观和价值观，培养学生对课程的学习兴趣、专业自豪感和期望利用专业知识服务社会的意识［5］。除了本课程教学的PPT和案例集以外，利用国家精品课程“土壤污染控制工程”的视频资源作为学生辅助学习的课程资料，感受大师级教学团队的风采，提高学生的理论知识水平。除此之外，可利用超星学习通平台发布的近些年我国在土壤治理领域取得的重大突破性进展，让学生充分认识到党和国家对农业科技的重视，体会到中国特色社会主义制度的优越性，激发学生的爱国主义情怀和大国自信［6］。

在线下授课的过程中，积极推进校企合作，结合修复公司的大量土壤环境污染防治、固废处置与资源化的实际案例开展教学，加深学生对该课程的掌握程度。通过线下结合线上的以问题为中心的教学模式（problem-based learning， PBL），开展基于超星平台的设计与探索，为“污染土壤修复技术”的教学方法改革提供新思路。利用PBL教学模式，以修复污染土壤为导向，紧密结合生产实践，敦促学生查阅文献资料，将土壤学学科重要进展和教学内容相结合、高科技手段与污染土壤修复技术应用技术结合，让学生更多地了解学科的发展动态，深刻感悟“科学技术是第一生产力”的内涵，开拓学生的创新思维和探索精神［7］。在课堂上鼓励学生积极进行小组讨论，促进其独立学习和探究学习能力的发展，培养其对科技学习的兴趣和科研热情。例如，在污染土壤淋洗修复技术模块的知识教学过程中，开展PBL模式，让学生完成一个简单的污染土壤淋洗修复任务。根据修复污染土壤的流程和程序，学生初步掌握了污染土壤修复工程设计的能力。超星平台在整个项目教学过程中具有引导和补充作用，在课堂之外有助于实现师生之间的全程互动，在教学过程中激发学生的学习热情，记录学生的学习活动，为后续的教师评估提供可靠的依据。

三、重新构建考核评价体系，强化师资队伍的思政建设，完善课程设置

新时代的课程思政改革必须构建协同机制、完善评价机制、健全激励机制。教师是做好高校课程思政改革的关键，只有广大教师不断增强教学能力、厚植育人情怀，新时代课程思政改革才能顺利推进。为了使课程思政改革能够持续发力、不断向纵深发展，须要重新构建思政教学方法与评价反馈机制，进而保障课程思政的教学质量［8］。

在学校层面上，须重视师德师风建设，即注重引导教师教书育人、关爱学生、严谨治学、遵守学术道德规范等，促使教师积极实施课程思政。这就需要校党委联合教务处、人事处等多部门，制定推动课程思政实施的相关文件，提供具体的课程思政推行路径、方法，鼓励任课教师进行专业课程思政建设［9］。二级学院在年终考核中应该主动设计与课程思政相关的考核项目，由督导和学生对教师授课过程中思政元素的融入及育人能力进行评价，结合授课教师自评，以较为客观、公正、全面地评价专业教师的教育教学能力，加大力度促进专业教师树立思想政治教育意识，形成思想政治共识，提升教师的职业素养和教学水平。

在任课教师的团队建设中，应打破思想政治教育“孤岛”困境［1］。在课程设计过程中，专任教师应与辅导员进行沟通，及时了解当前学生的思想动态，避免将思政教育“强塞硬填”给学生，进而导致学生的逆反情绪。教师应通过学情分析，润物无声地将思政元素融入课堂，以提升学生对课程思政的感知度［10］。同时，任课教师应积极参与培训，向思想政治理论课教师请教，通过集体备课、教学研讨、时政要闻学习、人才培养方案编写和课程标准撰写等环节，实现思政元素的深入挖掘，将开发的教学资源融入专业课堂教学。只有任课教师、思想政治理论课教师和辅导员等共同参与，真正实现协同育人，才能较好地将宏观的思想政治教育与具体的专业教学相结合，使学生更加坚定理想信念、陶冶情操和净化心灵。通过培养学生的科学精神、家国情怀和人文关怀，使其开阔国际视野、提升综合素养，进而促进学生深刻理解乡村振兴、服务“三农”政策的意义，更积极主动地投身报效祖国的事业中［11］。

在学生的考核机制上，课程教学应不断强化过程性考核与教考分离制度，推翻过去“一考定全课”或只重视结果的传统专业课考核模式，科学分配课堂成绩、讨论成绩、实践调研成绩所占比重。思想政治教育成果很难通过传统的闭卷考试分数来衡量，只能在教学过程中通过翻转课堂、专题讨论、案例分析、资料整理等教学环节进行全方位、多角度的评价。因此，将课程总成绩分为平时课堂成绩、PBL项目考核成绩与期末论文成绩三个部分。同时，实行教学效果反馈与动态调整机制，对教学效果进行不记名反馈，通过学生的反馈意见对教学内容、课程进度安排及校外企业导师选择等进行动态调整［12］。

结语

应用技术型高校是培养地方和国家应用型人才的主要阵地，学生的专业素质和思想觉悟直接影响乡村振兴战略目标的实现。因此，上海应用技术大学必须结合教学目标与办学特色，坚持以服务基层为导向，将乡村振兴作为思政教育的切入点，建设特色鲜明的课程体系。

在环境工程专业建设的过程中，应强化教师的思政意识，以“污染土壤修复技术”等一类专业核心课程为基础，组建课程群教学团队，采用线上线下、以问题为中心等多元化教学模式，激发学生的学习热情，把思想政治教育融入学生学习的各个环节，增强思想政治教育的实效性。学生在夯实专业课知识的基础上，应树立正确的世界观、人生观和价值观，最终在乡村振兴战略的实施中实现理想和抱负，成为新时代敢于承担大任的人才。

参考文献

［1］丁晶，王广智，赵庆良.乡村振兴背景下高校环境工程专业课程思政体系设计与路径研究［J］.黑龙江教育（理论与实践），2023（5）：19-21.

［2］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［3］曾祥明，温思霞.习近平总书记关于乡村振兴战略重要论述融入高校思政课的路径创新［J］.北京教育（德育），2022（4）：46-57.

［4］李聪慧.乡村振兴背景下开放教育课程思政四维创新路径探究：以《农业生态学》为例［J］.福建开放大学学报，2022（6）：28-31.

［5］李修伟，纪明山，祁之秋，等.新农科建设背景下农药学课程思政建设教学实践［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2022，24（3）：368-373.

［6］赵晓伟，吕宏光，张欢.分析化学课程与思政教育融合［J］.化工管理，2021（15）：27-28.