课程思政下创新应用型软件工程人才培养模式研究

［摘 要］ 根据软件工程专业人才培养模式的现状，进行了融入思政元素等方面的改革与实践，提出了课程思政下创新应用型软件工程人才培养模式及其改革尝试，建设了优质的线上课程资源，培养了“双师双能型”师资队伍，打造了协同创新型第二课堂，构建了科产教融合，以赛促建，完善了师生绩效考核指标体系和激励机制，以培养具有爱国主义、团队协作能力、创新性思维能力的德智体全面发展的综合型人才。经实践表明，该人才培养模式效果显著，具有一定的借鉴意义。

［关键词］ 人才培养模式；软件工程；课程思政

［基金项目］ 2022年度惠州学院教学质量与教学改革工程建设项目“课程思政下创新应用型软件工程专业人才培养模式研究”（惠院发〔2022〕163号No.33）

［作者简介］ 吴志攀（1975—），男，广东五华人，硕士，惠州学院计算机科学与工程学院讲师，主要从事人工智能、计算机教育研究；杜华英（1975—），女，江西樟树人，硕士，惠州城市职业学院信息学院副教授（通信作者），主要从事神经网络、模式识别研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）11-0185-04 ［收稿日期］ 2024-05-18

引言

2007年，高某某，曾经是清华大学本硕连读的高才生，更是第一位能够独立破解伽利略实验卫星底层编码算法的才华横溢的科研天才，但她在美国读博士期间为了能够拿到绿卡，在追求个人利益时失去了道德底线和对自己国家的责任感，帮助美国人去破解中国的北斗卫星编码规则。

无独有偶，2009年，胡某某，曾经是北京大学的天选之子，就职于世界500强某公司，为了一己私利，成为澳籍经济间谍并贩卖国家机密，使国家蒙受了巨额损失。

这样的案例还有很多，教育的根本问题“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提出得恰到好处、应时应景，我们的社会主义教育事业必须坚持以人民教育为主线，把立德树人作为教育的根本任务。

软件工程专业的培养目标是以立德树人为根本任务，弘扬校训精神，注重知识、能力、素质协同协调发展，培养学生将软件工程专业相关的基本原理与技术运用于软件系统设计、开发、应用、学科研究等工作中的能力，具备解决与软件工程相关的科学和复杂工程问题的能力，能够从事计算机应用系统的研究、开发、测试、部署、运维、教育培训等方面的工作，具有人文素质、科研精神、国际视野和创新思维的高素质应用型人才［1］。

近二十年来，互联网得到了快速、长足发展，我国对于创新应用型软件工程人才的需求也越来越高，但网络中不乏个性化、自由化的思想暗流涌动，存在着一些价值观被庸俗化、娱乐化的问题。更有甚者，别有用心地利用互联网的快速传播与放大效应，故意歪曲事实抹黑我们的历史文化、优秀传统和模范英雄，严重冲击了成长于相对互联网独立空间的大学生的世界观、人生观和价值观，给高校的思政教育带来了挑战［2］。

为此，2014年，上海市委、市政府提出了一种把思政教育润物无声地融入专业教学的全新育人模式。课程思政理念在于将思政教育嵌入各专业课程中，构建全方位育人的多维度思政教育体系，加强学生在理论基础能力、专业攻关能力、实践创新能力、思政素养能力等方面的培养。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设，从家国情怀、政治认同、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面开展课程思政［3］。

一、课程思政现状

课程思政的构成要素有很多，主要包括高校、教师和大学生。目前，各高校对课程思政进行了学习和贯彻，引导教师将专业课程与思政教育深度融合。教师按照教育部和学校的指导精神如火如荼地开展着相应的工作，建设具有思政元素的线上、线下学习平台，撰写具有思政元素的教学大纲、实验大纲、课件、教案、教学案例等，开展基于课程思政的教学教研改革，打造课程思政公开课、示范课，参与基于课程思政的课程教学大赛等。但课程思政建设仍存在着以下不足。

1.高校部分课程的授课内容并未很好地嵌入思政元素，缺少融入思政元素的优秀教材。王海峰等［4］提到，一些课程的专业知识与思政元素融合得不自然，并不能真正做到潜移默化地有机融合。各类专业课程无论在教学内容上，还是在教学方式上，都要在课程思政方面有新的突破，真正实现软件工程专业育人本质的回归。

2.部分教师的课程思政能力不足，重才不重德、重教不重育。部分专任教师的专业能力水平精湛，但缺乏思政育人能力，被动开展课程思政教学，缺乏自主思政的动力，存在对思政元素把握不准、挖掘有限的情况。课程思政的形式主义占了一部分，教学效果大打折扣，远远达不到课程思政育人的预期。另外，对科研教研的重视程度不够，也阻碍了课程思政工作的开展，缺乏优秀的“双师型”、复合型教师队伍，在一定程度上制约了创新应用型人才的培养。因此，应该建立多元化的师资队伍，推动教育事业的发展。

3.原有的考核评价体系制约了课程思政建设。传统的专任教学体系与考核，以及教师授课量、科研教研项目、论文发表量、学科竞赛等，有助于提升教师的教学能力和教学水平。刘欢等［5］认为传统的教学体系与考核固然有其优势的一面，具有一定的教育价值，但随着互联网的快速发展，其所体现的教育效果不尽如人意，导致出现了抬头率不高的局面。王永芳等［6］采用PTA等进行在线交叉评测和学生能力达成度评测，对教学效果进行持续性改进，提出了基于信息化平台的过程性评测体系，并取得了一定的成效。

4.部分大学生对知识传授和价值引领认识不到位。我国的大学生社会主义核心价值观教育取得了巨大成就，但是部分学生重知不重智，以自我为中心追求自我利益的实现，以金钱为目标追求拜金主义，迷失了正确的价值观。从孙奇以问卷方式得到的思政课获得感认知图中，我们不难发现，一些高校大学生的政治敏锐性不高，对思政课的作用认识不到位，因此，我们须强化认知教育，发挥课程思政协同育人的功能，培育思想水平高、专业能力强的人才。

二、改革措施与成效

在创新应用型软件工程专业人才培养的过程中，须充分挖掘软件工程专业课程的思政元素，重构教学大纲和实验大纲，重新设计理论教学过程和实践教学过程，真正做到课程思政教育的润物无声，让学生知其然并知其所以然。在专业课程中有机地融入思政元素并开展课程思政教学，有利于减轻思想政治理论课的育人压力，使专任教师坚定教学信念、增强教研素养和学术规范，更好地开展教学改革、科学研究工作，推进科产教的深度融合，更好地开展学生的第二课堂。

1.优质课程资源的线上平台建设。线上课程资源内容丰富、信息量大，可提供24小时的线上服务，便于学生提前预习、反复观看、深刻理解，解决课堂上不能解决的问题。通过建立完善的软件工程专业教学资源库，以科学的教学设计嵌入思政元素，有利于增强学生的民族自豪感与自尊心，培育社会主义核心价值观。在线上对全校乃至全国广大师生开放优质的在线课程资源，通过不断更新教学资源库，为学生的自主学习、终身学习创造条件，让学生从案例中学习，掌握专业、行业的必备技能，并在潜移默化中树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.强化协同育人师资队伍建设，打造科产教“双师双能型”教师队伍。通过名师课程和“黄大年”式团队的建设经验与案例，引领软件工程专业专任教师队伍建设，促进其专业能力提升和师生健康成长。强化专业课教师的思政意识培养与教育，培养其挖掘专业课思政元素的能力和将思政内容融入专业课堂的能力，培育以吴明珠院士为榜样的科学家精神，学习优秀的教学理念、灵活的教学设计、务实的教学融合，让教师成为当代大学生成长成才的引路人。通过参加专业技术研修班及课程思政培训班，深入企业挂职锻炼，带领学生在企业顶岗实习，参与基于人工智能、云计算、新一代通信实验室与平台的建设等，提升教师的理论知识水平和专业技术水平。加大教研资金的倾斜，调动教师在课程思政教学改革方面的积极性。同时，通过特聘行业内专业工程师，壮大多元化的“双师双能型”教师团队，促使社会的实际需求嵌入课堂教学。

3.构建协同创新的第二课堂，激发学生的创新思维。通过组织校内外相关人员的交流活动，增强学生的团队协作能力和协同创新能力，开展主题鲜明的“三下乡”活动，大力开展主题为“智慧农业监测系统”“智能农业机器人”等学生创新创业和“互联网+”等融入思政元素项目的落地与孵化，认真学习袁隆平、屠呦呦等优秀科学家的科研精神，开展创新型第二课堂，使学生学以致用。同时，提升学生的核心素养，鼓励其积极参加国际学术会议，与校外师生、行业专家座谈交流，总结经验，展现已有的论文成果。

4.完善考核指标体系和激励机制。引入德尔菲综合评价等方法，将软件工程专业的课程思政成效纳入师生绩效考核指标体系，构建创新应用型软件工程专业人才培养的评价维度指标，形成鼓励教师积极参加专业人工智能、大数据、云计算、区块链等知识应用和实践的激励机制，促进专业课程与思政教育的融合。将课程思政公开课、示范课和听课评课等评比方式与年度评优评先、评职称相挂钩。采用PTA等在线评测系统，加大对学生综合能力的评测，采用“期初下达—期中监测—期末反思”的多元化、过程性、多层次评价体系，对培养达成度进行分析，并对结果进行持续性改进，以培养德才双优的软件工程人才。

5.树立社会主义核心价值观。在教学实践中，提出全新的育人模式，有机融入思政元素，以有效地开展软件工程专业课的课程思政工作。让核心课程成为在线开放课程，嵌入思政元素，使学生在课堂上能够汲取显性及隐性的正能量，增强民族自豪感，树立社会主义核心价值观，培育实事求是的作风、精益求精的工匠精神，潜移默化地引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，从而实现学生的自我价值，使其养成爱岗敬业的优良品德。只要我们善于挖掘，软件工程专业课还是不乏含有家国情怀、法律法规、社会责任、文化自信、科学精神、团队协作精神、创新精神等的思政元素。

6.构建科产教深度融合的软件工程专业人才培养模式。随着社会的不断进步，对人才培养提出了更高的要求，科产教深度融合有助于促使“互动模式”参与创新应用型软件工程专业人才的培养。软件工程专业对于理论和实践的要求均非常高，必须建立校内外实践教学基地。科产教融合实践教学基地建设是发展地方应用型本科大学的需要，也是软件工程专业人才培养的需要，可以充分发挥理论与实践相结合发展的教学模式，培养学生的创新思维，以及分析问题、解决问题的能力，使其发明专利、实用新型专利和软件著作权等知识产权有效地落地生根。加强校企深度合作，开展“订单式”培养，可以达成互利共赢的合作理念与人才培养。

7.以赛促建，以提升软件工程专业人才培养质量。鼓励软件工程专业学生积极参加大学生创新创业项目、“互联网+”项目，积极参与中国大学生计算机设计大赛、ASM/ICPC国际大学生程序设计竞赛、中国大学生服务外包创新创业大赛、蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛、Java程序设计大赛等，在项目和大赛中锻炼自己、磨炼自己、提升自己，为中华民族伟大复兴贡献应有的力量。在竞赛题中有机融入具有思政元素的考题，可以让大学生潜移默化地接受爱国主义教育。

结语

我们相信，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持把立德树人作为根本任务，融入思政元素，在科产教深度融合下共同培养学生的创新创业思维、分析问题与解决问题的能力，就一定能够实现课程思政背景下创新应用型软件工程人才的高质量培养。目前，课程思政仍处于发展阶段，还须不断深入探究课程思政教学模式改革，促进项目成果孵化，科学实施考核评估与效果评价等，高校教师只有不忘初心、牢记使命，才能圆满完成党和国家交给自己的任务。

参考文献

［1］黄焱.软件工程课程思政教学方法研究与探索［J］.电脑知识与技术，2022，18（35）：122-124.

［2］杨哲，陈一，张阳.新时代高校课程思政建设存在问题与解决方法［J］.高教学刊，2022，8（31）：177-180.