素养导向下一年级学生审题能力的培养研究

［摘 要］审题能力是数学学习的基础，直接影响学生的解题正确率。针对一年级学生识字量少、理解能力弱、审题习惯未形成等问题，可以通过读题识字训练、多样化的审题策略、结合实践操作、专项练习等方法，培养学生的审题能力。

［关键词］审题能力；核心素养；解题

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）08-0041-03

审题能力是数学学习的基石，它要求学生不仅具备收集、分析、处理信息的能力，还要求学生培养良好的读题习惯。在平时的练习中，学生因审题失误导致解题错误的情况屡见不鲜，原因是学生尚未养成良好的审题习惯。强化审题能力能夯实解题基础，确保逻辑思维的严谨，直接关乎解题成效与数学素养的全面提升。笔者从多维度、多策略出发，探讨如何在日常教学中培养一年级学生的审题能力。

一、通过数学阅读，培养审题能力

（一）读题识字，读通题目

在教学中，教师要根据学生的年龄特点对读题的形式和要求做出明确规定，并有计划、有目的地进行指导，理解题目中出现的生字。

1.师生共读：跟读指读，初步识字

一年级学生认识的字较少，识字障碍在此期间是最明显的。学生基本不可能独立阅读数学文本，读题需要教师带领。

要帮助学生解决读音问题，把题目读通。认识生字是解题的前提，教师展示含文字的题目时，要给生字标注拼音，要求学生用手指指着题目一字一字地跟读，做到手、口、眼并用，但不要求学生读一次题就能认识题目中所有的字，而是让学生认识关键字。数学学科的用字相对比较集中，每册教材都有常用的关键字和词，如人教版教材一年级上册的关键字和关键词如图1所示。

2.学生齐读：自主读题，共同识字

齐读不仅是一种阅读方式，还是一个团结协作、共同进步的过程。在这个过程中，识字量较大的学生自然而然地成了“小老师”，他们的流畅朗读为其他学生树立了榜样，激发了更多学生的识字热情。而拼读能力较强的学生，则通过准确的发音帮助其他学生跨越生字障碍，共同搭建起一座通往知识殿堂的识字之桥。

（二）抓关键词，理解题意

理解题意是一种要求，也是一种能力。只有正确理解题意，才能自主探究、解决问题。题目中的关键词对理解题意起到决定性作用。

1.圈画法

部分学生在解决问题时求成心切，读题的速度非常快，只用眼睛扫一遍题目就急着动笔，从而出现看错计算符号、抄错数字、漏看等问题。针对这一情况，教师可以引导学生边读边用自己喜欢的符号圈一圈、画一画关键字词，在圈画的过程中培养学生认真读题的习惯。

2.标记法

针对一年级学生的认知规律和年龄特点，教材当中有很多题目都是通过图画和对话情境呈现的，而且没有明显的排列规律，需要学生既看图又审题，还要会分析图文的逻辑关系。对此，教师可以引导学生根据问题中信息的先后顺序标上序号，培养学生有序观察、有序思考的习惯。

二、结合实践操作，发展审题能力

（一）直观教具辅助，搭建空间认知桥

一年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对于空间与图形的理解往往依赖直观感知。因此，在教学中利用教具进行演示，不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助他们搭建空间认知的桥梁。

以拼摆正方体为例，面对“拼一个大正方体至少需要几个小正方体”的问题，许多学生由于空间想象能力有限，会认为4个小正方体就足够了。为了纠正这一误解，教师可引入正方体实物，让学生亲自动手拼摆。在这个过程中，学生不仅体验到了动手操作的乐趣，更重要的是他们通过直观观察发现了自己的理解偏差。

（二）实践操作先行，解锁解题新策略

让学生在做题前动手摆一摆、剪一剪、拼一拼、搭一搭，也是培养他们审题能力的有效方法。这种方法尤其适用于那些需要空间想象力和逻辑推理能力的题目。

当学生面对一个复杂的空间与图形问题时，如果要求他们仅凭想象去解答，这对于一年级学生来说无疑是巨大的挑战。教师可先让学生根据题意动手实践一下。

例如，面对一个关于图形拼接的问题，教师可以先让学生拿出纸和剪刀，按照题目要求剪出相应的图形，并尝试将它们拼接在一起。在这个过程中，学生会遇到各种各样的问题，比如图形大小不匹配、拼接角度不对等，这些都会促使他们重新审视和思考问题。

三、设计专项练习，提升审题能力

（一）对比练习，训练审题能力

一年级学生受思维水平的限制，观察和思考问题时往往受事物非本质属性的干扰。在做题的时候，他们常常是根据题目当中数据的特点或个别词语来确定解法，还有些学生看到类似的题目便容易受到思维定式的影响，不再认真审题，而是按照已有经验去做题，从而导致答题错误。

例如，让学生看图写数（如图2-1），学生不理解一捆小棒的含义，没有十进制的概念，从而导致写数错误。教师设计此类问题时，可采用对比教学（如图2-2），让学生直观理解，区分一根小棒和一捆小棒。

通过对比练习，学生深入理解知识，体会细致读题的重要性，从而逐渐养成严谨审题的习惯，不断提升自身的审题能力和解题准确性。

（二）有效练习，提升审题成效

一年级学生思维尚处孤立、点状阶段，教师要针对其认知特点巧妙构思，将具有内在关联与对比性的题目合成题组，作为练习呈现。

例如，设计对比题组：（1）小红有8支铅笔，珊珊的铅笔数量比小红的多5支，珊珊有几支铅笔？（2）小红有8支铅笔，小红的铅笔数量比珊珊的多5支，珊珊有几支铅笔？（3）小红有8支铅笔，珊珊的铅笔数量比小红的少5支，珊珊有几支铅笔？这样的题组旨在引导学生细致审题、辨析异同，从而培养学生的审题能力。

四、借助几何直观，增强审题能力

（一）图形语言：化抽象为具体

一年级学生的思维方式以直观感知为主，对于冗长的文字描述往往感到力不从心。而几何直观正是抓住了这一特点，利用图形将数学题中的已知条件与问题巧妙地呈现出来。

通过画图可以使得一些看不见、摸不着的抽象内容变得生动形象起来。例如，学生通过画图求解18根羽毛可以做成几个毽子（如图3）。通过长期的训练，学生也能够自觉采用画图的方式来解决问题，审题能力也在画图中得到了培养。再如，在解决有关空间与图形的问题时，教师可以引导学生通过画图来理解题意，如在纸上勾勒物体的轮廓，标注关键尺寸，通过不同颜色的笔迹来区分不同的部分或条件。这样的操作不仅锻炼了学生的动手能力，还让学生在实践中加深了对题目的理解，培养了他们从图形中捕捉信息、分析问题的能力。

（二）审题思维：从直观到抽象

通过长期的图形训练，学生会从具体的图形中抽象出一般规律，从特殊到一般，从具体到抽象，实现思维层次的飞跃。

在这个过程中，教师需要精心设计教学活动，确保每一个环节都能有效促进学生思维的发展。例如，在引导学生画图解题时，教师可以先示范如何根据题目信息构建模型，然后逐步放手让学生独立完成。在学生遇到困难时，教师不应直接给出答案，而应通过提问、引导等方式鼓励学生自己发现问题、解决问题。这样的教学方式不仅能够帮助学生掌握审题技巧，还能激发他们的学习兴趣和探索欲望。

五、厘清问题结构，抓牢题目关键

（一）加强多元表征，助力关联建立

教师要设计多样活动，鼓励学生运用实物模拟、图形绘制、口头阐述、肢体语言、文字记录、符号标记等手段多元化诠释问题，引导学生深入探索问题本质。

【教学片段1】

（出示图4）

师：大家仔细观察，你得到什么信息？

生1：我看到图的左边有4只活泼的小兔子，右边还有2只，我想题目是在问我们总共有多少只小兔子吧。

生2：图的下面有一个大大的括号，括号下面还写着“？只”，这很明显就是在问我们“一共有多少只小兔子”。

生3：对，那个大括号就像是告诉我们要把两边的小兔子加在一起。

师：大家还能用其他方法表示题目的意思吗？

生4：我用小木块来代表小兔子，左边放4个，右边放2个，然后数一数总共有多少个。

生5：我用三角形来代表小兔子，左边4个，右边2个，加起来就是答案。

生6：还可以用手指头来表示，左手4根，右手2根，合起来就是总数了。

教师巧妙运用图示引导学生理解题目，随后鼓励学生发挥想象力，用多种方式表征题意。学生灵感迸发，有的用语言描述，有的用小木块摆放，有的画三角形示意，还有的伸出手指比画，方式各异，却殊途同归，都将4和2合并在一起。在表征过程中，学生深刻体会到表达方式虽千变万化，但核心意思始终如一，审题能力也在潜移默化中稳步提升。

（二）抽象“相同部分”，提升结构意识

通过多元表征，让学生抓住问题的本质，在变化中发现问题的根源。鼓励学生进行比较、观察、交流，使其发现“相同部分”。

【教学片段2】

（教师出示一组问题，让学生解答）

1.篮球场上有8名男生、7名女生，一共有几名学生？

2.小乐有故事书8本、科技书7本，请问两种书共有多少本？

3.有一条绳子，前部分长8米，后部分长7米，请问这条绳子一共长多少米？

4.图5括号里应该填什么数字？

师：这四题有什么相同之处？

生1：都用加法求解。

生2：算式均为8+7=15。

生3：其实这四题一脉相承，只是表述各异。

生4：没错，第4题没有提到单位，其实也是8与7合并。前三题同样，只是情境不同，但核心都是8加7。

应用题组教学，引导学生在对比中发现“变”中的“不变”，提炼问题本质。这四题虽情境不同，但都体现了加法的精髓。学生能洞察并表述此理，审题能力已显不俗。

一年级学生数学审题能力的培养，要从数学阅读、实践操作、专项练习、几何直观及问题结构等方面进行思考和实践，才能帮助一年级学生打下坚实的审题基础，提升数学素养，为后续的数学学习提供助力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 郭学勤.小学低年级学生数学审题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：83.

[3] 郑桂春.小学低年级学生数学阅读能力培养策略探究[J].新课程研究，2019（22）：15-16.

（责编    杨偲培）