谈小学数学项目化校本课程建构与实施策略

［摘 要］文章致力于探索小学数学教育的创新路径，提出了项目化课程建构和项目化校本课程实施的策略，为小学数学校本课程的开发与实施提供了理论依据，对推动教育创新：培养具有核心素养的新时代人才提供参考。

［关键词］项目化；校本课程；建构策略；实施策略

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）08-0096-03

项目化学习作为一种以学生为中心、以解决问题为导向的新型教学策略，受到广大教育工作者的青睐。然而，近年来，项目化学习在小学数学教学中显现出一些问题。一方面，学习目标的设定缺乏清晰性和连贯性，导致学生在解决问题时难以把握方向；另一方面，基础知识与项目之间的关联性不足，影响了学习的深度与广度。如何优化教学策略，确保项目化学习的有效性，成为当前亟待解决的课题。

一、项目化校本课程建构策略

（一）课程目标的建构与实现

在建构项目化课程时，首先要明确教学目标，即确定通过本项目要达到什么样的教学效果。这需要教师根据学生的实际情况和《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求来制订。为了更好地发挥学校课程在育人方面的作用，打造更加适合学生发展和需求的课程，从学校的“校情、师情、生情”出发，项目化校本课程总体目标聚焦“三段三科”（第一、二、三学段，数学、综合实践、科学三学科），以《课程标准》为依据，以培养不同学段学生创造性解决问题的能力为导向，以项目化学习为载体，深化学校教与学的方式变革，突出数学课程育人功能，建构以核心素养为导向的小学数学项目化校本课程的内容体系和实施策略体系。

1.课程总体目标

小学数学项目化校本课程总目标的具体内容，旨在通过项目化学习的实施，全面提升学生的数学核心素养，促进其在实际情境中灵活运用数学知识的能力，培养学生逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

2.学段目标

在小学数学项目化课程中，应着重培养学生的创新思维，确保每个学段的目标都围绕学生的认知特点和学习需求，使之符合学生当前认知水平和促进学生认知发展。

3.单元的课题目标

在实施教学的过程中，可以采用单元划分的方式来组织教学内容。每个单元的目标围绕着一个中心单元主题细化为具体的子目标，形成一个有机的教学体系。课题目标具有极强的指示性，它明确了在项目化课程教学活动中应该达到的效果和标准。

（二）课程内容的筛选与整合

在项目化校本课程的构建中，课程内容的筛选与整合是一项至关重要的任务。这一环节旨在确保项目化学习能够全面覆盖数学基础理念与教学策略，同时激发学生的学习兴趣，提高其解决实际问题的能力。课程内容的筛选与整合须遵循以下原则。

1.贴近生活，激发兴趣

课程内容的筛选应侧重于与学生日常生活紧密相关的数学主题，通过将其转化为具体的项目来激发学生的学习热情。例如，确定一个关于“设计一份研学攻略”的项目，让学生收集景点门票、路程、交通费、餐费等相关数据，通过数据分析和统计各项费用，进而设计出研学方案。这样的项目不仅让学生认识到数学在生活中的应用，激发他们的探究欲望，还能提升其数据分析和解决问题的能力。

2.全面覆盖，注重基础

筛选课程内容时，应确保涵盖数学的基础理念和策略，旨在锻炼学生的数学分析能力。这包括但不限于数与代数、图形与几何、统计与概率等核心领域。例如，设计一个“多少落叶能铺满”项目，让学生通过测量、统计和图表分析，了解校园内植物的情况，从而综合运用数学知识解决实际问题。

3.系统整合，连贯递进

课程内容的整合须考虑知识的系统性和递进性，形成有层次的知识体系。项目的设计应从易到难，从基础逐步递进到高级，确保学生在项目式学习中获得系统而深入的数学体验。例如，从简单的“记录家庭开支”项目开始，逐步过渡到复杂的“小小理财师”活动，让学生在实践中深化对数学概念的理解，提升解决复杂问题的能力。

4.跨领域融合，多元视角

课程内容的整合应鼓励跨领域融合，通过数学与其他学科的结合，让学生从多元视角理解数学的广泛应用。例如，可以设计一个“我的校门我做主”项目，让学生运用数学原理结合、科学、艺术等学科内容进行模型设计和结构分析，这不仅能够加深学生对数学知识的理解，同时也能培养学生的工程思维和创新能力。

5.评估机制，反馈调整

课程内容的整合须配合有效的评估机制，通过定期的反馈和调整，确保项目化学习的针对性和有效性。评估应包括学生的学习成果、项目设计的合理性以及教学策略的适应性，及时调整课程内容，优化学习体验。

（三）课程内容来源与结构设计

1.数学生活领域的项目化应用

在小学数学项目化校本课程的构建中，学生活领域的项目化应用占据着重要的地位。这一领域的项目设计旨在将数学知识与学生的生活实际紧密连接，通过解决日常生活中的数学问题，让学生在真实情境中体验数学的魅力，从而培养其数学思维和实践能力。比如，教师可以从交易与财经、测量与规划、设计与制作、统计与实验等方面进行数学生活领域的项目化应用，通过将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，让学生在解决实际问题的过程中，深化对数学知识的理解，提升数学素养，全面发展数学能力。

2.综合实践活动与科学生活领域的融合

在构建小学数学项目化校本课程时，综合实践活动与科学生活领域的融合成为提升学生综合素养的重要途径。这两个领域不仅丰富了课程内容的多样性，还为学生提供了将数学知识应用于解决真实世界问题的平台，进一步促进其批判性思维、创新能力和合作精神的培养。

二、项目化校本课程实施策略

（一）课堂实施策略

1.创设情境，激发兴趣

在课堂实施策略中，创设情境是激发学生学习兴趣和主动参与的有效手段，教师应将数学知识融入学生熟悉的情境中，让学生在解决实际问题的过程中体验数学的魅力。例如，在“妙‘比’生花，智慧无穷”项目中，教师可以引导学生通过烧米饭、揉面团、做蛋糕、泡制蜂蜜水、制作黄酒、制作简易天平、绘制房间平面图等实践活动理解数学在日常生活中的应用。这样的项目设计不仅能够提升学生的数学技能，还能增强他们对数学的兴趣和信心。此外，教师应当充分利用现代技术，如互联网、多媒体等，为学生提供丰富多彩的学习资源。这样，学生可以接触到各种数学游戏、视频教程和互动练习，这些资源能够以更直观、生动的方式呈现数学知识，激发学生的好奇心和探索欲。

2.小组合作，探究学习

小组合作与探究学习是培养学生交流能力、团队精神和批判性思维的关键环节。在这一过程中，每个成员都可以根据自己的特长和兴趣选择合适的任务，有的负责收集数据，有的负责分析，有的负责展示结果，这样的任务分工不仅能够提高项目的效率，还能确保每名学生都能在适合他们的任务中发挥所长。例如，在“校园车位我规划”项目中，学生可以合作收集不同时间和地点的车辆数量，然后共同分析数据，提出改善停车位的规划建议。通过这样的合作，学生不仅学习了数学知识，还锻炼了团队协作和沟通能力。

（二）实践实施策略

在项目化校本课程的实践实施中，数学实验与动手操作是培养小学生解决实际问题能力和应用能力的有效途径。通过设计贴近学生生活经验的实践活动，不仅能够增强学生对数学知识的理解，还能激发他们对数学的兴趣，培养他们动手操作、实验探究的能力，进而促进其全面发展。

1.数学实验，动手操作

数学实验的设计应遵循以下原则：一是情境性，将数学知识置于具体的情境中，如测量校园的周长或计算班级同学的平均身高，使学生在解决实际问题的过程中体验数学的应用价值；二是互动性，鼓励学生在实验过程中进行交流和合作，通过小组讨论、分享发现，促进知识的共同构建；三是探究性，提供开放性问题，鼓励学生自主探究，通过实验数据的收集和分析，培养批判性思维和解决问题的能力；四是技术性，合理利用现代教育技术，如计算机软件、数学建模工具，增强实验的趣味性和互动性。

2.实地考察，知识应用

实地考察的目标是让学生在现实世界中寻找数学的“踪迹”，体验数学在生活中的应用。设计实地考察活动时，教师应首先明确考察的主题和目的，确保它与当前的数学课程内容相关联，使项目内容既能补充课本知识，又能激发学生的好奇心。其次应注重实践性和探索性。例如，围绕“比例与图形”这一主题，教师可以组织学生参观学校建筑物，除了让学生观察还应向学生提供实际测量和记录的机会，如测量建筑物的高度、计算不同图形的面积，以及记录各种比例数据。

三、项目化校本课程的创新实施策略

（一）项目设计，培养创新思维

在项目化校本课程的创新实施策略中，项目设计是培养学生创新思维和解决问题能力的核心环节。创新思维不仅要求学生能够接受和理解新知识，更要求他们能够独立思考，创造性地解决问题。

首先，培养学生的创新思维，关键在于鼓励他们跳出传统思维模式，勇于尝试和探索；在项目式学习中，教师可以设计开放性问题，引导学生从多个角度思考问题，探索不同的解决路径。其次，教师还应鼓励学生之间的合作与交流，通过团队合作，学生可以分享不同的观点和创意，促进创新思维的碰撞。最后，要加强项目设计与创新能力的评估。评估不仅是对学生学习成果的检验，更是对创新能力培养效果的评估。教师应采用覆盖全程的评价方式，对学习的成果和实践的过程都需要有评价的标准，以全面了解学生在项目中的表现和成长。例如，在“水是生命之源”项目中，可以让学生分组合作设计并实施一个合理减少学校用水量的计划。在这一过程中，学生不仅需要应用数学知识，如测量、计算和数据分析，还需要创新地思考节水策略、交流分享改进用水设施的方法、制订节水规定或开展节水宣传。在项目完成的过程中，教师对学生的表现进行评价，除了评估学生对数学知识的应用情况，还应评价学生在项目中的创新思维表现，如提出独特的解决方案，以及团队合作过程中展现出的沟通和协调能力。

（二）跨学科融合，拓展知识视野

在小学数学项目化课程实施中，跨学科融合成为培养学生综合素养与创新精神的重要途径。跨学科融合不仅能够拓宽学生的知识视野，还能促进学生在解决复杂问题时运用多角度、多层次的思考方式，深化对数学知识的理解，同时培养其实践能力和创新思维。在实施中需要做到以下几点。

1.设计综合性的数学项目

教师应设计涉及多个学科领域的数学项目，确保项目内容具有现实意义，能够激发学生的学习兴趣。例如，可以设计一个关于“可再生能源”的项目，让学生在学习数学知识的同时，了解太阳能、风能等可再生能源的原理，探讨可再生能源在现实生活中的应用，以及面临的挑战和解决方案。

2.整合资源，构建跨学科学习环境

学校和教师应积极整合校内外资源，为学生提供跨学科学习的平台。这包括建设多功能的学习空间，如科学实验室、艺术工作室、技术创新中心等，还可以邀请科学家、艺术家、工程师举办讲座或开设工作坊等，为学生提供实践指导和创新启发。

3.促进教师间合作与交流

跨学科融合的成功实施需要教师间密切合作与交流。学校应鼓励数学教师与其他学科教师定期进行教学研讨，共享资源，共同设计项目，为学生提供全面而深入的跨学科学习体验。

综上所述，核心素养导向下的小学数学项目化校本课程的构建与实施，不仅能够提升学生的核心素养和综合能力，还能够促进教师教学策略的创新与自身成长，并推动学校教育文化的积极转变。然而，教育创新的道路充满挑战，需要教育工作者在实践中不断反思与优化，以确保教育能够更好地服务于学生发展，培养具有创新精神、合作意识和问题解决能力的未来人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张昱昕.基于学科课程项目化重构的小学STEAM课程设计研究[D].长春：东北师范大学，2019.

[2] 王伟.“双减”背景下开展初中数学家校共育的有效路[C]//中国陶行知研究会.中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（五）.廊坊市第三中学，2023：3.

【本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升项目“核心素养导向的小学数学项目化校本课程建设研究”（项目编号：2021YQJK109）的阶段性研究成果。】

（责编    梁桂广）