“管”是为了“不管”

摘 要：传统的班级管理模式偏重于班主任的权威和直接干预，往往忽视学生自主性和自律意识的培养，容易造成依赖心理，不利于学生全面成长。基于此，本文提出班主任在管理工作中应逐渐转变自身的角色，从传统管理者转型为学生的支持者，也就是落实“管”是为了“不管”的目标，让学生成为班级的主人，一方面可以给予学生充足的自我成长机会，另一方面可以强化学生的集体荣誉感，增强学生的自信心。本文立足于此分析班主任管理工作的创新策略，期望为相关教师提供借鉴。

关键词：班主任 管理工作 创新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.063

班主任作为学生日常学习和生活的主要引导者，其管理工作直接影响到班级的整体氛围与学生的成长质量。在现阶段教育理念持续更新的背景下，传统管理模式会限制学生的个性发展，所以，迫切需要班主任优化管理工作的形态，要依托有效管理手段，让学生逐步学会如何自我管理，从而达到班级管理的最终目标。教师要从传统的管理者转向支持者和引导者，以学生的主体性发展为导向，指导学生在参与班级事务、互相帮助中学会管理自己，此举具有重要的理论意义和现实价值。

一、“管”是为了“不管”的目标与内涵

班主任在班级管理过程中的目标是让学生学会自我管理，能够自觉地承担起维持班级秩序的责任。在此过程中，班主任逐渐从管理者的角色内抽离，此工作的目标和传统管理方法有显著差异，更多地关注学生的自律意识、自主能力和责任感，使学生能够在班级事务中发挥主体作用，彰显学生的个性特征。每位学生都有不同的优势，若可以在学生的优势空间内鼓励学生自我管理，则往往可以取得更好的教学效果，使学生在自我约束的同时，做好对其他同学的管理，构建和谐的班级环境。从本质上来看，管是为了不管的内涵并非是减少班主任的工作负担，更是要依托循序渐进的方式引导学生明确如何进行自我管理，最终构建出以学生为主体的班级管理文化，在与素质教育的要求相互切合的同时，有利于学生综合素养的提高，为其今后的人生成长奠定坚实的基础。

二、“管”是为了“不管”的意义与作用

1.强化学生的自我管理能力

在学生的成长历程中，自我管理能力是不可或缺的素质，其并非简单地体现在课堂纪律、学习任务等方面，更加会给学生的行为习惯和情绪调节等带来影响，所以需要对其予以深刻关注，在此期间，班主任不再事事亲力亲为，而是给予学生更多的自主权，引导他们对自己的行为负责，此举对学生的综合成长而言意义非凡。如每日清单有助学生自我评估，帮助他们反思自己的行为与结果，从而进一步明确自我管理的价值与意义，此种管理方式将会促使学生更好地成长，从被动接受管理逐渐走向主动自我管理，如此自然可以为学生的未来发展奠定坚实的基础。与此同时，班主任的适时引导和反馈也在自我管理能力的培养过程中发挥着不可替代的作用。当学生在管理自己和同学时遇到困难，班主任的点拨和支持可以帮助他们更好地认识到自己的不足并找到改进的方法，由此自然可以逐渐实现管是为了不管的目标，打造更加具有标志性的班级管理模式。

2.有助于增强班级凝聚力与集体感

班级管理的有效实施不仅在于对学生个体行为的规范，还在于促进整个班级的团结与和谐，在先期的工作内，班主任主要依托的是“管”，以此来引导学生之间的互相理解和支持，有助于增强班级的凝聚力和集体感，进而促进学生的自我成长，带给学生事半功倍的学习体验，打造个性化的学习体系。班主任在班级管理中引入集体目标和团队合作的理念，如组织班级活动、团队竞赛等，使学生在完成集体任务的过程中，感受到与他人合作的重要性和成就感，从而自然地产生集体归属感和班级荣誉感，由此打造出更为优质的管理体系，辅助学生成长，为其提供必要的发展支持。

通过增强班级凝聚力，班主任的管理工作逐渐转向无而为治的状态，学生之间形成良好的同伴影响，彼此在学习和生活中相互激励和促进。当班级内部形成积极向上、互帮互助的氛围时，班主任不需要再频繁地介入学生的日常事务，而是通过激发学生的内在动力来推动班级的发展，此种做法是能够从根本上促进学生成长的。在此背景下，班级的凝聚力与集体感不仅可以得到切实有效的增强，而且也有助于学生逐渐明确如何在集体中找到自己的位置和价值，从而实现“管”到“不管”的自然过渡，促进学生的个性化认知能力的发展。

3.降低班主任日常管理压力

有效的班级管理策略可以显著降低班主任在日常工作中的管理压力，使班主任能够从繁杂的事务中解脱出来，更专注于学生的个性化发展和教育教学的质量提升。通过对班级管理的科学规划，班主任可以将部分管理权交由学生承担，包括班干部和小组长的培养与使用等都可以成为引导学生进行自我管理的有力工具，进而打造出更为和谐的班级氛围，促进学生群体的共同进步。此过程中，班主任不仅可以减轻日常的管理负担，还能将更多的精力投入到教学设计和学生的心理健康关怀中，卫生检查、纪律维护、活动组织等交由学生自治委员会来管理，以此来侧面促进学生自我约束能力的提高。久而久之，不仅可以培养学生的领导能力和组织能力，还可以让班主任将主要精力集中在更为核心的教育教学任务上。当学生在管理过程中出现问题时，班主任也可以采取引导和点拨的方式，而不是事无巨细地亲自处理。

三、“管”是为了“不管”的实践与策略

1.创设自主管理氛围，让学生在班会大胆发言

为切实有效地强化学生的理解和体验，让学生可以在班级管理内充分发挥出自己的价值和作用，有必要为学生提供充足的自我管理空间，当学生能够深层次地走进班级管理的工作中，自然可以更好地明确自己自班级内的角色，让班集体得到更为快速和优质的发展，有效促进学生的成长和发展。为满足此项目标，班主任有必要为学生营造出鼓励其积极参与班级事务的氛围，特别是要在班会上让学生大胆发言，表达自己的想法和建议。要借助对应的优质环境，促使学生全方位地感受到归属感，还能在参与管理中提高自我表达和组织能力。班主任可以通过设置开放式议题，鼓励学生们讨论班级中的问题或活动方案，这种参与感和话语权的赋予，可以有效增强学生的主人翁意识，激发他们的主动性和创造性。学生在自由讨论的过程中，会逐渐形成对班级事务的责任感和管理意识，从而有效促进自主管理能力的形成。

例如，在班会上，班主任可以提出关于班级活动的组织方案，并让学生们自由发表意见和建议，班主任只需在必要的时候进行引导和点拨，就能够帮助学生理清思路并做出最终的决策，所有的探索时间都可以交给学生，让学生成为班级管理的主人，在此种活动的支持下，学生们不仅能够感受到自己的声音被听到，还能在实践中学习如何通过讨论达成共识，如何合理分配任务和时间，充分感受到来自班主任的支持，从而更好地融入班级内部。在春天来临以后，班主任给出班会的讨论话题，要求学生自行设计和打造关于春游的活动计划，并让学生们各抒己见，有的学生提议去城市附近的公园，既能放松身心，也不至于花费太多时间；有的学生则建议通过投票的方式决定目的地，以体现民主精神。班主任让学生们讨论每个建议的优缺点，最终大家一致同意通过投票来决定。在结束此项工作后，将计划安排的时间继续交给学生，由学生们自发组成小组，分别负责联系交通、准备食品清单和制定安全措施等具体事项，每小组都有明确的分工，学生们在完成这些任务时表现得十分认真，并且乐在其中。此种活动下的班主任扮演的是引导者的角色，并没有直接介入每个决策，而是让学生们借助讨论和实践来解决问题，不仅提升了学生的管理能力，也可以促使学生在班级事务中找到自身的价值。

2.彰显学生主体地位，开展民主选举班干部活动

在进行班级管理工作期间，每位学生的自制力都有着显著的差异，许多学生的思维跳脱，并不具备良好的自制力，为此，便需要班主任给予学生必要的引导，以此来促使学生更好地约束自己的行为。班主任在班级管理期间，可以着手彰显学生的主体地位，放手将班级管理的工作交给学生，选拔对应的班干部，此举直接关系到学生的主体地位。开展民主选举班干部活动能够彰显学生在班级事务中的主体地位，培养学生群体的民主意识和责任感，需要予以重点关注的是，选举的全过程都不能过度干预，班主任需要充分信任学生，让所有学生都有机会公平竞选、公开发表竞选演讲，并由全班同学投票选出合适的班干部人选。

比如，班主任可以利用班会时间开展班干部竞选活动，先向全体学生讲解竞选班干部的规则和要求，并鼓励有兴趣的同学积极报名参选，报名的同学需要准备竞选演讲，内容包括自己的特长、对班级工作的设想以及如何为班级服务。在竞选演讲当天，每位候选人依次上台发表自己的演讲，演讲结束后，全班同学进行无记名投票，最终选出新一届的班干部团队。在此期间，班主任始终保持着旁观和引导的角色，充分尊重学生的意愿和选择，落实观察者的任务，观察学生的行为走向、演讲表现等，此种选举活动不仅让学生充分感受到自己在班级中的重要地位，更可以辅助学生认识到班干部的职责与责任。当选的班干部在之后的工作中，会更加努力地为班级服务，而没有当选的学生也会对班干部的工作给予更多的支持和理解，由此，班级中的每位学生都能体会到自己对集体的影响和价值，真正实现“管”是为了“不管”的目标，培养学生的民主意识和责任感，从而促进学生自主管理能力的提升。

3.鼓励发表意见，合作制定班级管理制度

班级管理工作是否可以得到有效开展，取决于是否具有良好的工作机制的支持，有制度则有规范，有规范则有方向，方便学生更好地认识自我，班主任需要在开展班级管理工作期间给予学生科学合理的教育支持，让学生形成对班级情况的初步了解，而后放权给学生，鼓励学生共同合作交流，确定班级管理制度。班主任的管理不仅要有明确的制度和规范，还需要体现学生的主体性，尊重学生的意愿和观点，让学生能够互动合作，共同制定班级管理制度，此举可以有效提升学生的责任感和遵守纪律的自觉性。让学生参与到管理制度的制定过程中，能让学生更加了解规章制度的意义，意识到遵守这些制度对班级和个人的成长有重要作用。

例如，班主任可以组织班会，主题为制定我们的班级管理制度。班主任首先让学生们自由发表对班级管理的想法和建议，关于课堂纪律、卫生值日、作业提交等方面的问题，让学生从自己的视角出发，发现班级内存在的问题，后续工作的努力方向。此后，学生们分成小组进行讨论，每个小组负责讨论某个方面的问题，如讨论课堂纪律的细则，建议大家在课堂上举手发言，尊重他人的发言时间；又如讨论卫生值日，提议实行轮班制，确保每个同学都能参与到班级卫生的维护中。在小组讨论结束后，每个小组派出代表向全班汇报讨论结果，并且要求全班同学对各项建议进行补充和表决，班主任在此期间则主要发挥自身的引导和支持的作用，对存在的不合理或需要修改的部分给予适当的意见，但最终的决定权要交给学生，构建更为健全完善的班级管理制度，保证所有学生都能够共同遵守。

4.实行轮岗责任制，每人均能承担责任

在传统的班级中，班主任承担的是主人翁角色，对班级内的所有大事小情均需要手把手管控，学生的许多看法、观点都无法得到呈现，导致许多学生存在不服从的心理，如果长时间维持此种情况，势必会导致学生的认知发展受到影响，班级管理质量将会因此而降低。有鉴于此，班主任迫切需要实行轮岗责任制，让每位学生轮流承担不同的班级职责，确保每个学生都有机会参与班级事务管理，体验不同的角色与责任。在轮岗过程中，学生能够理解和体验不同岗位的具体要求，从而增强对班级管理工作的认同感。

例如，班主任可以将班级日常管理任务分为若干个不同的岗位，包括卫生值日负责人、纪律监督员、班会记录员、学习小组组长等。每周更换一次岗位，每个学生都有机会尝试不同的职责，如某位学生在当月首周被安排为纪律监督员，负责每天记录同学们在课堂上的表现，在初始阶段的学生可能会对如何公平地记录纪律情况感到困惑，于是班主任便可以为学生提供适当的指导，帮助其理解公平和客观的重要性，帮助学生学会如何以公正的态度对待同学们的行为，让学生能够从中意识到纪律管理不仅仅是对他人的约束，更是对集体利益的维护。通过这样的轮岗机制，每位学生都能从不同的岗位中获取经验，理解不同职责对班级整体运作的重要性。这种方式有效增强了学生的责任感和集体意识，使他们意识到每个岗位都是班级中不可或缺的一部分。班主任通过轮岗责任制，既减轻了自身的管理负担，也促使学生在不同的岗位上不断成长，最终实现了从“被动管理”到“主动承担责任”的转变。这种全员参与的管理模式，不仅提升了班级管理的效率，还培养了学生的多方面能力，为班级的长远发展打下了良好的基础。

综上所述，“管”是为了“不管”的理念贯穿于班主任的班级管理工作中，是实现班级自主管理、增强学生主体地位的重要途径。通过创设自主管理氛围、开展民主选举、合作制定班级管理制度以及实行轮岗责任制等具体措施，班主任不仅有效引导学生在班级事务中发挥主动性和积极性，也在不断减少自身的管理压力，让班级管理走向更加高效与和谐的发展方向。

参考文献：

[1] 王婷玉《探析以生为本下小学班主任德育工作的开展》，《华夏教师》2024年第10期。

[2] 牟永柱《德育在小学班主任班级管理中的渗透》，《名师在线》2023年第19期。

[3] 朱苏婷《建设班级激励机制，培养学生的自主管理能力》，《学园》2023年第11期。