应用型高校校本特色劳动教育的价值观照、本质要求与实践向度

【摘要】劳动教育是新时代高等教育必不可少的重要组成部分。应用型高校在开展校本特色劳动教育过程中，不仅要回应历史传承与时代使命相融合、民族复兴与个人幸福相融合、理论发展与实践创新相融合的价值观照，而且要以劳动教育的本质要求为现实出发点，在实践向度上构建一个全方位、多层次、立体化的劳动教育体系，从而为人才培养目标的高阶性达成做出创新性贡献。

【关键词】应用型高校；劳动教育；价值观照；本质要求；实践向度

【引用格式】仲逸智，贝绍轶.应用型高校校本特色劳动教育的价值观照、本质要求与实践向度[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：57-60.

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1002-4107（2025）04-0057-04

一、引言

自2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称“意见”）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）印发以来，劳动教育逐渐在我国大中小学各学段，以与德育、智育、体育、美育并举融合的态势被纳入学校课程教育体系与人才培养体系。为积极响应国家（地方）经济社会发展战略转型的迫切需求，应用型高校自觉贯彻落实“意见”和“纲要”精神，在转化升级中主动肩负起为现代化强国建设培养更多高素质、应用型、技能型、创新型人才的时代重任，持续对标应用型人才培养目标，紧密结合办学理念和办学特色，在科学评估学生主体性需求的基础上，遵循应用型人才成长规律，充分利用学校和地方资源优势，创造性地开展和实施具有校本特色的劳动教育，将劳动教育有机融入学校人才培养全过程，不断创新优化劳动教育课程建设。

二、应用型高校校本特色劳动教育的价值观照

（一）历史传承与时代使命相融合

历史、现实、未来是相通的。中华民族在劳动实践中开启最原始的教育形态，中华儿女在劳动实践中习得劳动技能、传授劳动经验、弘扬劳动文化。夸父逐日、嫘祖养蚕、愚公移山等神话故事于九州四海弦歌不辍，业精于勤、天道酬勤、勤劳致富等价值理念在华夏大地世代相传。新中国成立以来，中国共产党制定了一系列有关中国特色社会主义劳动教育的路线、方针、政策。新中国成立之初，为突破一穷二白的经济窘境，中国共产党制定了“教育与生产劳动相结合”的教育方针，培养了大批投身于社会主义建设的劳动者。改革开放时期，《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出，“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”。世纪之交，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的新的教育方针揭示了教育与生产劳动相结合的人才培养根本途径。新世纪新阶段，科学发展成为时代主题，以胡锦涛同志为核心的党中央倡导在全社会形成“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的社会风尚，并提出实施人才强国战略和建设创新型国家的战略目标。新时代新阶段，习近平总书记从“两个大局”出发，明确提出要“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”“提升教育服务经济社会发展能力，着重培养创新型、复合型、应用型人才”[1]。与此同时，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“普通本科高等学校向应用型转变……着力培养高素质劳动者和技术技能人才”的教育目标。应用型高校校本特色劳动教育的创新与实施体现了应用型高校传承劳动文化、顺应时代发展大势、自觉承担使命担当的价值观照。

（二）民族复兴与个人幸福相融合

“空谈误国，实干兴邦。”尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动早已成为中华民族勠力同心、砥砺前行的价值引领，不断激励着勤劳勇敢的中国人民为创造美好生活趋光而行、接续奋进。中华民族五千多年的历史实践证明，我们过去取得的一切物质财富、精神财富、创新创造成果都是广大人民群众辛勤劳动、诚实劳动、潜心劳动的结果。“中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。”[2]青年是民族的希望，学生是建设现代化的未来主力军。应用型高校应强化人才培养的应用导向，重视提升学生的实践动手能力，通过校本特色劳动教育引导学生崇尚劳动、学会劳动、善于劳动，进而为区域经济和社会发展提供更多更优质的主体力量、智慧支持。习近平总书记指出，“幸福都是奋斗出来的，奋斗本身就是一种幸福”“为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是我们人生难得的际遇。每个青年都应该珍惜这个伟大时代，做新时代的奋斗者”[3]。应用型高校应正视大部分学生毕业即就业的现实要求，在校本特色劳动教育中引导学生尽早开展职业生涯规划，通过具体化的岗位情境引导学生养成职业思维，鼓励学生将对个体美好生活的向往融入民族复兴的战略全局，在为民族复兴而奋斗的伟大征程中创造个人幸福。

（三）理论发展与实践创新相融合

马克思主义劳动观是中国特色社会主义劳动教育的理论基础。习近平总书记关于劳动教育的重要论述为我国大中小学开展劳动教育理论研究和实践创新提供了基本遵循[4]。新时代催生了国家对新质生产力、社会对创新型人才的需求，也加快了应用型高校转型升级的步伐。劳动教育以其特有的实践性契合了应用型高校人才培养的特质需求，以其丰富的素质教育内容和多样的能力培养形式，在劳动观念的树立、劳动能力的提升、劳动精神的传承、创新意识的激发、创造能力的培养等方面展现了独特的育人功能。应用型高校不仅要按照教育部发布的标准和要求开设劳动教育相关课程，还要注重因地制宜、因校（学科）制宜、因人而异，使劳动教育的树德、增智、强体、育美功效落实落细、见行见效、有力有序。应用型高校积极探索校本特色劳动教育的创新与实施，不仅可以弥补传统劳动教育的不足、提高人才培养质量，而且能为马克思主义劳动观的创新发展、中国特色社会主义劳动教育体系的丰富完善提供新的思路和新的方法。

三、应用型高校校本特色劳动教育的本质要求

应用型高校“是一种基于职业教育、专业教育与学术教育融合创新的高等教育类型”[5]。基于分类治理原则和目标导向原则，应用型高校校本特色劳动教育与职业院校、研究型高校既有共性，又体现其个性特色。

（一）思想性与创新性的统一

“意见”指出，“劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌”。一方面，应用型高校要明确人才培养目标的身份定位，重视校本特色劳动教育的思想引领。应用型高校是为国家培养应用型人才的主阵地，而劳动教育是为党、为国家培养接班人的重要载体。面对多元化的社会文化环境，应用型高校应以社会主义核心价值观为引领，在全面了解学生的劳动意识、劳动态度、劳动能力的基础上，及时修补劳动教育体系中存在的漏洞，坚持不懈厚植爱国主义情怀，在涵养学生劳动价值认知的基础上，不断锻造学生的意志品质，提升学生的劳动技能，引导学生自觉反对与抵制好逸恶劳、贪图享受、不思进取等消极懈怠思想，在学生脑中、心中牢固树立劳动最光荣、奋斗最美丽、实干最幸福、创造最伟大的价值观念。另一方面，创新是引领发展的第一动力。应用型高校不仅要传承中华民族劳动文化的精神意蕴，而且要赋予劳动教育以创新性的时代内容与教学方法；既要充分利用地方新兴产业资源优势、学校学科建设优势，引导学生在政产学研融合、校地企协同中学习、把握智能化时代劳动新知识、新技能和新方法，又要在新产业、新业态、新商业模式的“三新”经济发展中注入社会主义劳动价值观教育；既要关注学生作为“网络原住民”的价值诉求与过程性体验，又要积极探索更多体现地方产业优势、学校办学方向、学院（学科）建设特色、能复制可推广的劳动教育新方法和新模式。

（二）专业性与应用性的统一

应用型高校“不仅要研究和生产高深知识，还要对高深知识和科技成果进行转化，使之服务于经济社会的发展需求”[6]。一方面，应用型高校校本特色劳动教育应凸显教学内容中的专业性维度。应用型高校校本特色劳动教育应在通识性劳动教育内容的基础上，融入专业知识技能的学习与训练，既要以二级学院（专业）为单位设置专业性劳动教育，又要以专业课程为依托设计好日常性劳动和服务性劳动。应用型高校校本特色劳动教育应以第一课堂作为先导和引领，以第二课堂作为拓展延伸，并统筹安排、充分发挥好2个课堂的作用，促使学生在综合素质、专业信念、劳动技能和职业精神等方面获得全面发展。另一方面，应用型高校校本特色劳动教育应突出教学目标中的应用性维度。任何教育都不能脱离实践来空谈[7]，应用型高校师生不仅要从事学习、研究、生产并传播高深知识与科技成果的实践活动，而且要通过对高深知识和科技成果的实际性应用与实践性转化，创造性地解决地方经济发展和企业生产经营过程中遇到的实际问题。应用型高校校本特色劳动教育是沟通学校知识技能教育与地方经济社会发展最有效的方式与渠道，是解决“用工荒”和“就业难”的根本途径。

（三）整体性与阶段性的统一

应用型高校校本特色劳动教育应在坚持整体性与阶段性的统一中体现主动性、把握规律性、激发创造性。一方面，应用型高校应依据学校发展定位，坚持目标导向，在遵循学生身心成长规律的基础上，以整体性思维系统规划校本特色劳动教育体系。应用型高校应有效协调地方政府、基层社区、企事业单位等各方力量，加强校本特色劳动教育的顶层设计，通过劳动教育与多种教育实践活动协同融合、劳动教育课程与课程劳动教育同向同行，以富于时代性、科学性、创新性的校本特色劳动教育体系，破解传统劳动教育普遍存在的单一性、盲目性、随意性等困局，自觉将以劳育人有效贯穿教育活动全过程。另一方面，应用型高校应充分考虑不同年级学生的获得感，将多层次、阶梯式的教育实践活动渗透到各年级学生的实际生活中，不断提升学生的劳动素养和劳动能力。整体性课程目标体系的达成离不开阶段性目标的有效衔接。低年级学生以整理内务、打扫寝室等日常性劳动，以及义务互助、志愿者活动等服务性劳动为主，以初级水平专业实训等生产性劳动为辅，从而培养良好的劳动习惯，树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能；中高年级学生则以专业实训等生产性劳动和创造性劳动为主。不同年级学生的日常性劳动、服务性劳动、生产性劳动、创造性劳动之间的有效衔接与融合，避免了传统劳动教育的简单重复、阶段性缺失或层次间割裂，从而促进学生劳动观念和劳动习惯的持续性养成、劳动素养与劳动技能的系统性培育和创新创造能力的台阶式跃进。

四、应用型高校校本特色劳动教育的实践向度

（一）凝心聚力构建全方位的劳动教育育人体系

理念是实践的先导，教育在本质上是社会生活的回归。政府的政策导向、家庭的习惯培养、学校的系统教育、社会各界的广泛支持是应用型高校校本特色劳动教育实践回归现实生活的重要保障。第一，政府应做好政策引领，为应用型高校校本特色劳动教育实践创设良好的制度环境。基于当前我国产业结构的总体调整和劳动形态的时代更迭，政府不仅要从政策和制度层面明确教育主体责任，加强规范化管理、标准化考核，而且要从专项经费、师资培训、基地建设等方面给予切实保障，加大支持力度，以区域性指导来强化应用型高校校本特色劳动教育实效。第二，家庭具有重要的教育功能，在学生劳动习惯养成过程中具有独特优势，因此，应用型高校应多渠道向家长普及劳动教育的重要意义，积极组建家校劳育共同体。应用型高校可通过获得家庭（家长）的支持，引导学生主动承担家庭劳动，树立健康向上的劳动情感，自觉提高劳动素养，习得基本生活劳动技能。第三，应用型高校作为劳动教育主体，应遵循人才培养规律，依据生源特性，有效承接中小学阶段劳动教育，充分利用本校资源优势，编制校本化劳动教育实施方案，建立完善规范的校本特色劳动教育体系。一是应通过内培外聘、“双师双进”等措施加强劳动教育师资队伍建设；二是应在理论教育、实践教育和技术教育的结合中系统科学开展校本特色劳动教育课程建设。第四，应用型高校劳动育人成效的取得离不开社会场域的支持。应用型高校应重视周边区域蕴含的教育资源，加强与政府机关、基层社区、企事业单位和各类专业机构等的交流合作，协商共建校外劳动教育实践基地，共同开发区域校本特色劳动教育课程，为学生感知现实、体验生活、锻炼技能、实现梦想、创新创业提供更多优质的课程资源、实践平台和就业机会。