人工智能技术支持下小学语文教学

[摘 要]小学语文教学中，教师要关注互联网时代的新技术，将人工智能技术融入阅读、写作、实践等语文教学板块中。在阅读教学中要采用科学分级法，给学生提供基础书本式、互动表达式、积分游戏式等多种形式的读物，满足不同层次学生的阅读需求。在写作教学中要利用人工智能技术进行科学辅助，为学生提供范例、进行数据驱动、展开个性评估，提升他们的写作素养。在实践板块，要利用人工智能技术开展科学联动，让学生在融合型活动、亲子活动、平台展示中积极开展语文综合实践。

[关键词]小学语文；人工智能技术；教学设计

[中图分类号] G622            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 001-0030-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出教师要“认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”由此可见，在小学语文教学中，教师要明确信息技术对学生阅读、写作、实践带来的影响，积极探索线上线下相结合的混合式语文教学活动。信息技术包含内容众多，人工智能技术是其中的重要组成部分。指的是模拟、延伸、扩展人的智能理论、方法、技术，包括语言识别、图像识别、自然语言处理、专家系统等各方面的内容。教师要积极探索如何将人工智能技术用于语文教学的各个板块，提升学生的语文核心素养。

一、科学分级，丰富阅读形式

（一）基础书本式，增加朗读选项

人工智能具有强大的自然语言处理能力，教师可以在此基础上设计对话系统、问答系统，引导学生参与到有趣的阅读游戏中。教师可以将各种课内外读物收入知识库，并根据学生的学习能力进行科学分级，设计基础书本式、互动表达式、积分游戏式三种互动阅读模式，设计相关的阅读游戏，满足不同学生的阅读需求，丰富阅读形式。基础书本式活动主要涉及课内文本，学生点击文本，系统会朗读该文本。同时，学生也可以将自己朗诵的作品上传到网络上。

在教授《古诗词三首》后，教师可以科学分类，引导学生逐一参加三种阅读类型的活动。在基础书本式活动中，显示《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等作品，并用斜杠标注出诵读的节奏，标注押韵的字。学生点击单句或整首诗歌，程序就会诵读。如果学生点击押韵的字，程序还会显示出一系列相同韵脚的汉字。通过活动，学生初步体会了诗词之韵，并了解了诗词的结构特点。学生可以点击“上传”按钮，朗读这些诗歌，并上传到网络上，人工智能会对比标准读法，给学生打分。学生可以根据打分和系统建议，调整诵读方法。

基础书本式活动有助于学生熟悉课本内容，积极参与到诵读活动中。同时，这种学习方式也比较有趣，能激发学生的参与兴趣。

（二）互动表达式，引导学生自主解读

互动表达式活动指的是为学生提供一些课外辅助读物，并提出一些问题，让学生在自主阅读的基础上完成这些问题。由于人工智能具有拟人的对话、问答系统，所以，学生会感觉有真人老师陪伴教学，不会感到枯燥，反而会觉得很有趣。

在《古诗词三首》的互动表达式活动中，系统给学生提供了展现田园风光的课外诗文，如《过故人庄》《归园田居》《田家元日》等。在学生自主阅读后，系统会提出一系列问题。如：“你觉得在田园诗中常常出现的意象有哪些呢？”“你认为田园诗一般都表达怎样的主题思想呢？”“你心目中的农村是什么样子的呢？请写几句简短的话语，描写农村的美景，上传到网络上。”这些题目涉及阅读理解、创作等不同的部分，且能给学生提供交流互动的机会，能帮助他们全面了解什么是田园诗。

在互动中，学生可以和系统交流自己的阅读感受，并了解其他人如何看待此问题。使学生的视野更广阔，阅读能力也会有所提升。

（三）积分游戏式，培养良好习惯

积分游戏式指的是将课内外读物整合在一起，设计难度由浅到深的一系列游戏，让学生自主选择，完成语文综合训练。如果他们完成题目，则可以得到一定的积分奖励。有助于学生养成“每日一练”的良好习惯。

《古诗词三首》属于“语言文字积累与梳理”任务群。教师可以围绕古诗文积累设计积分游戏式阅读活动“每日一诗”。该活动会根据当前的单元内容，每天为学生推送一首同类型的诗歌，学生要依次完成以下任务，获取积分。游戏一为“读一读”，系统会自动放大该诗歌中的某些字词或句子，学生要准确诵读。完成该游戏可以得1分。游戏二为“想一想”，系统会围绕该诗歌提出一些问题，学生自主回答。本题共5分，答对一题得1分，答错不得分。游戏三为“比一比”。系统随机连线一位同学，在屏幕上出现一句诗词，要求双方抢答其上一句或者下一句。本游戏共5题，先答对3题者胜利，可以积5分。失败者不得分。“每日一诗”共11分，学生每日需要拿到6分，当日游戏才算过关。

利用人工智能进行科学分级，教师可以合理运用课内外文本，设计出循序渐进的阅读游戏。这样的阅读形式更丰富，教学效果自然也更好。

二、科学辅助，提升写作素养

（一）提供范例，建构语言模型

围绕写作板块，《标准》认为要“借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。”教师可以利用人工智能的专家系统，给学生的写作提供科学辅助。专家系统是人工智能技术的重要内容之一。其基本工作流程是，用户通过人工界面提出问题，推理机将用户输入的信息和知识库中的信息进行匹配，将得出的结论反馈给用户。学生可以将自己的写作计划输入电脑，而电脑则可以为他们提供范例，并辅助他们建构语言模型，提升创作能力。

以《中国的世界文化遗产》作文创作为例，探讨如何巧妙运用人工智能。在学生创作之初，系统先展示《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等课文，要求学生在阅读后绘制思维导图，画一下这几篇文章的结构。此后，系统会推送更多文章，并推送若干文本创作的模型。学生可以点击这些模型，了解他们对应的范文是什么，进而理解这种写作模型的优缺点。在此基础上，系统给学生提供自主绘制语言模型的程序。学生可以在原有模型的基础上加入一些新的内容。最后，学生可以根据自己设计的模型创作作文，展现独有的创意。

信息技术给学生的写作提供了资源支持。学生可以在专家系统的辅助下，自主建构语言模型，提升写作水平。

（二）数据驱动，生成创意灵感

当学生的创作遇到瓶颈时，他们可以利用专家系统的知识库，了解其他人的创作构想。整合数据信息，了解大众的想法，并借此机会推理出一般人想不到的写作切入点。这样能帮助学生生成创意灵感，提升写作能力。

在学生创作《中国的世界文化遗产》时，如果遇到思维瓶颈，他们可以向系统提出问题，给他们提供一定的创作思路。如可以提出问题：“我想写苏州园林，但是我说不出它有哪些特点。”系统会根据该问题搜索大数据，分析人们对苏州园林的看法并将答案反馈给学生。系统还可以给每个答案附上百分比，让学生了解有多少比例的人持有相同的看法。例如，有一名学生发现自己收集的资料中展现了苏州园林在不同季节有不同的风景，符合“季节性美感”。而且这一点在大数据中被提及的人较少，那就表示，该内容比较有新意。该学生最终选择了从“季节性美感”的角度来创作。

利用大数据驱动，学生可以看到常见的写作内容是什么，这有助于他们“反其道而行之”，构思出独具创意的作品。

（三）个性评估，调适结构逻辑

利用人工智能在结构逻辑方面的优势，教师可以更好地分析和诊断学生的学业表现，并给予及时、准确的反馈和个性化指导。学生可以在专家系统的辅助下，清楚地看到作品在逻辑结构上存在的问题，为他们的后续修改指明了方向。

学生可以将自己创作的《中国的世界文化遗产》上传到网络上，进行自评和互评。系统可以为他们提供以下三种服务，帮助他们调整文章结构逻辑。服务一，系统自动找出文章中不符合逻辑的地方。如，文章中提到“首先”，但是没有写“其次、最后”；文章中用了“因为”，但是没有写到“所以”等。服务二，整合同伴互评的意见，找出和结构逻辑有关的评语，推送给学生。服务三，让学生在自评中画出本文的逻辑结构图，人工智能将其和学生构思时绘制的图进行对比，找出其中不符合的地方，展示出来。以上三种方法都能让学生清楚地看到文章的结构逻辑问题。

由于引入了专家系统，所以学生在自主评价时，会更为理性，他们能更容易看到作品在逻辑上存在的问题，让作文变得更有条理性。

三、科学联动，拓展实践场域

（一）深度融合，渗透文化意识

新课标认为要“充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”教师可以利用人工智能设计一系列实践活动，提升学生的综合能力。运用人工智能的专家系统，可以将语文、历史、美术、音乐等不同学科的知识整合在一起，设计融合型实践活动。在此基础上组织学生参加文化活动，使他们拓宽视野，提升文化意识。

本文以《文言文二则》《京剧漫谈》单元为例，探讨如何利用人工智能设计综合性实践活动“中国的琴棋书画”。如，围绕“琴”主题，系统可以融合各个学科，设计一系列活动。结合历史学科，可以给学生推送史书中的片段，让学生看到史书中如何描写伯牙和钟子期的故事，了解历史上还有哪些和音乐有关的故事，思考他们能给人什么启迪。结合美术学科，可以展示和“高山流水”有关的国画作品，并让学生结合《伯牙鼓琴》，说说画作是否展现了中国传统文化的韵味。结合音乐学科，可以展现古琴的声音，并引导学生利用电脑软件学习弹奏古琴。在以上活动的基础上，再提出深度探究的问题，引发学生思考。如，“中国传统文化中如何看待君子之间的友谊？你能结合《伯牙鼓琴》的故事说说自己对‘朋友’一词的理解吗？”

人工智能的专家系统可以及时回答学生提出的各学科问题，拓展文化探究的深度和广度，进而提升实践效果。

（二）亲子共进，营造书香氛围

人工智能具有自然语言处理、图像识别等功能。教师可以利用这一点，在亲子活动中，用多媒体构筑美好的阅读环境，让父母和孩子一起探讨阅读中出现的各种问题，构筑书香家庭的良好氛围。

在亲子共读《书戴嵩画牛》等作品时，可以先利用系统的诵读功能，让孩子和系统一起诵读课文。此后，可以利用人工智能的书籍推送功能，让其推送一些介绍中国画的作品。家长可以和孩子一起阅读，了解山水画的特点。人工智能还具有绘画软件，家长可以和孩子一起试着画一画。他们可以合作绘制一幅画，并让电脑打分，还可以将画作上传到网络上，让其他家庭也一起分享。如果在阅读中遇到了一些问题，他们可以向系统提出，探讨答案。如有一名学生提出：“水墨画的色彩都是黑白的吗？”系统可以搜索得到答案：“水墨画的主要颜色包括黑白二色，但是也有朱砂、石青、石绿等其他颜色。”系统还可以推送相应的作品，供各个家庭赏析。

人工智能使得亲子阅读变得可见、可感、可判断，促使亲子共同进入阅读氛围，双方在交流中得到进步。

（三）搭建平台，展示文学素养

教师可以搭建网络交流平台，让学生将自己创作的文学作品上传到网络上，展现自己的文学素养。同时，由于人工智能具有语言识别、自然语言处理的能力，所以可以构筑人与人工智能交流的平台，设计更为丰富的阅读活动。

在“中国的琴棋书画”活动过后，教师鼓励学生创作一篇和“琴棋书画”有关的作品，上传到网络上。此时可以利用人工智能，为学生提供以下几种服务。一是信息收集和整理服务。平台要整合学生的作品，进行归类，分析学生的创作主题集中在什么方面，有哪些缺漏，鼓励学生展开后续活动。二是整合学生互评的建议，并对比学生自评的结果，帮助他们找出自己作品中存在的问题。三是提供网络交互平台，安排学生围绕若干问题展开辩论。如，有一名学生认为在写作时要多写一些古人的故事，这样会更生动。也有学生认为在写作中主要应提出观点，古人的故事作为例证，可以一笔带过。这两种观点相互矛盾，他们可以利用网络平台展开辩论。

网络不仅给学生提供了文学创作的平台，同时也能给他们提供人机交互的机会。学生可以在此过程中深入体会，提升文学鉴赏和创作的水平。

《标准》认为教师“要关注人工智能、大数据等新知识和新业态。”在小学语文教学中，教师要合理运用人工智能，辅助展开语文教学。如果能让人工智能融入阅读、写作、实践等各个板块中，则有助于更好地给学生提供个性化、定制化的学习内容，让他们爱上语文课。

参考文献：

[1]赵忱.以新破难 趣而有效——探索人工智能背景下小学语文古诗词教学策略[J].湖北教育（政务宣传），2023（12）.

[2]陈玉.基于人工智能的小学语文阅读教学策略[J].语文天地，2023（2）.

[3]邓书琴.小学语文“人工智能+”智慧课堂的创设方法探讨[J].中小学电教（教学），2021（9）.

（责任编辑：吕研）

*基金项目：江苏省连云港市教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“人工智能技术辅助小学语文教学的个案研究”（Z/2023/12/020）。