基于游戏化教学的小学生数学量感培养

[摘 要]量感是小学生学习数学应具备的关键能力，指的是对事物大小关系、可测量数量的直观感受。小学生的思维能力、学习能力处于发展中，为培养小学生的量感，数学教师需加大教学改革力度，依托游戏化教学法，将抽象、复杂的数学概念具体化、可视化，增强学生的体验和参与感，使学生更好地认知与理解量感，进一步提升学生数学综合素养。文章先分析了基于游戏化教学模式的小学数学量感培养优势，阐述小学数学量感培养的生活性原则、直观性原则、实战原则，研究了小学生数学量感培养的影响因素，提出了创设游戏情境、设计游戏任务、加强游戏实践、组织估测活动培养策略。

[关键词]小学；游戏化教学；量感培养；数学

[中图分类号] G623            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 001-0065-03

游戏化教学是教育改革下的新兴教学手段，强调将游戏设计理念、游戏元素融入课堂教学，创造参与度、吸引力、趣味性强的教学环境，使学生主动参与课堂活动，学习学科知识。对于小学生而言，数学量感较为抽象，小学生易出现畏难心理和抵触心理，影响了教学效果。因此，数学教师要明确小学生的身心发展规律、认知能力，以量感培养为目标，设计新颖的数学游戏活动，激活学生探索学科知识的热情，使学生体会到数学的趣味，领悟学科的奥秘，真正爱上数学学习活动。

一、基于游戏化教学的小学数学量感培养的价值

基于游戏化教学的小学数学量感培养，能提升小学生的课堂参与度，强化小学生的问题解决能力。一方面，小学数学教师可通过游戏活动呈现量感知识，让学生在游戏体验的过程中，形成量感，增强学习自信心和成就感，享受数学学习的过程。另一方面，游戏化教学需要小学生在问题解决的过程中，自主思考与探究，寻找游戏答案。这不仅能提高学生的知识运用能力、问题解决能力，还能使学生在游戏活动中分析各类元素，整合学习资源，完成量感学习任务，理解数学量感的原理，形成数学思维。

二、小学数学量感培养的原则

（一）生活性原则

小学数学课程与小学生的生活有着紧密联系。在设计数学教学活动时，教师应从学生生活出发，引领学生寻找、发掘生活中的“量”，以通俗易懂、直观形象的生活中的事物，帮助学生形成量感，解决数学问题。

（二）直观性原则

小学数学教师应坚持直观性的原则，设计数学游戏活动，将抽象的量感概念形象化、直观化、具体化地呈现出来，使学生真切感受和体验量的存在，发展学生的量感。

（三）实践性原则

在培养小学生数学量感时，数学教师需坚持实践性原则，引领学生以实践探究的形式感受“量”、认识“量”，加深学生对“量”的认知和理解。

三、小学生数学量感培养的影响因素

（一）缺少良好环境

量感需要学生在真实体验、实践测量活动中，真切体验物体的大小、重量和长度，增强量感体验。部分数学教师忽略学生的学习体验，未营造良好的教学环境，学生很难在课堂活动中形成量感，影响了学生量感的发展和提高。

（二）生活经验较少

生活中，小学生经常会接触千克、斤、米等计量单位，但对于计量单位的形象感知较为浅显、片面，很难运用计量单位解决数学问题。针对此现象，需要数学教师加强课程内容和学生生活的紧密联系，以生活化的数学活动，增强学生量感，丰富学生的生活经验和知识积累。

四、基于游戏化教学的小学数学量感培养策略

（一）创设游戏情境

1.创设生活游戏情境

在小学数学课堂，为培养小学生的量感，应结合游戏化教学的优势，创设生活游戏情境，以贴近小学生生活的游戏情境，激起小学生探究数学知识热情，使学生在直观体验与感知中，了解数学知识，形成数学量感，运用所学内容解决相关问题，以此提升学生的数学学习成效。以人教版“面积”一课为例，在学习长方形、正方形的面积公式时，许多学生虽掌握公式运算规律，但对面积大小的概念较为模糊，很难加深学习记忆。对此，数学教师可先借助多媒体设备，直观呈现教室平面图，出示教室的长、宽，鼓励学生计算教室面积，沉浸在生活化的情境，初步形成量感。随后，教师可在教室设置专门的空间，在空间摆放长方形、正方形的图形，让学生参与“填图形”的游戏，测量图形的长宽、空间的长宽，计算能填满区域空间的图形数量，学会合理摆放图案。这类生活游戏活动，能降低学生的知识理解难度，培养学生的知识运用能力，也能让学生在生活游戏中积累经验，形成量感，有效提升数学课堂的成效。

2.设计角色扮演情境

为培养小学生的数学量感，小学数学教师应基于游戏化教学，设计角色扮演的游戏情境，引领学生在真实体验中形成量感，增进知识理解。量感培养有着持续性、长期性的特点，需要贯穿在数学教学的各个阶段。因此，数学教师要改革教学模式，以学生喜闻乐见的方式，安排教学内容，创设教学情境，组织教学活动，促进数学教学活动的高效开展。以人教版“认识人民币”一课为例，为帮助学生了解、掌握人民币的换算公式、具体用途和面值大小等知识，数学教师可创设“超市购物”的游戏情境，将学生划分成顾客、售货员两组，再分发标有价格、名称的商品标签，指导学生以相同数值的人民币购买不同的物品。比如，有的学生用10元购买一本笔记本，有的学生用10元购买4根铅笔，有的学生用10元购买两个笔袋。在此游戏中，既能让学生运用所学的人民币知识完成购物交易活动，也能帮助学生形成量感，明白物品数量和价格的关系，活跃学生的数学思维，为学生的数学学习夯实基础。

3.设计信息化的情境

小学生很难通过估测或动手测量的形式，感受公顷、吨和平方千米等量感。为此，在实际教学中，数学教师应借助信息技术手段，创设适宜的情境，直观呈现量感知识点，活跃学生的思维，使学生在探究学习中，提高问题解决能力和抽象思维能力。以人教版“公顷和平方千米”一课为例，在教学活动中，数学教师可先利用多媒体设备呈现天安门广场、鸟巢、故宫博物院、学校操场的图片，并介绍相关的面积单位，增进学生的认知理解。然后，教师再鼓励学生绘画这些地点的平面图，让学生在绘画游戏中，了解学校操场面积和鸟巢面积的巨大差异。同时，教师也可提出“鸟巢的面积大约和多少个操场差不多大？”问题，引导学生利用学习的知识解决问题，拓展学生的学习深度，使学生更好地形成量感。

（二）设计游戏任务

在游戏化教学下，小学数学教师应坚持在做中学的理念，设计挑战性、趣味性强的数学游戏任务，丰富数学课堂内容，引领学生主动参与学习活动，使学生积极思考、深入学习，形成数学量感。

首先，数学教师应了解学生的学习需求、学习水平，设计难度适中的游戏任务，让学生在适合自身情况的游戏任务中积累学习经验，展开独立探索，提高数学量感。以人教版“6～10的认识和加减法”一课为例，在课堂活动中，教师可提前准备不透明的纸箱，放入黄色、白色的小球，标记1～10的数字，然后鼓励学生上台摸2次球，黄球代表减法，白球代表加法，第一次摸到的球颜色决定后续是加法或减法。比如，第一次摸到白球5，第二次摸到黄球3，就要计算5+3的正确答案。此游戏任务能锻炼学生的知识运用能力，也能让学生在摸球游戏中，直观感受球的数量，形成数学量感，理解学习内容，有效提升数学教学的质量。

其次，在数学课程改革中，小学数学教师应突出学生的主体，引领学生在合作思考、深度探究的过程中，解决学习困惑，培养学生的数学量感，使学生更好地认识、了解“量”的相关知识，收获理想的教学效果。以人教版“长度单位”一课为例，在本节课程中，学生需要掌握尺子测量的方法，了解厘米、米的计量单位，学会换算二者的单位。在实际教学期间，教师应结合课程目标、学生学情，设计以下游戏活动任务。

任务一：测量课桌的长度、宽度，以厘米和米为单位，说出测量结果，并与其他同伴沟通，了解他人的测量结果，验证自己的答案。此测量游戏能改变学生被动学习的现状，使学生投入数学活动，加深知识记忆。

任务二：分别使用卷尺、绳子测量地砖的长宽，对比两种测量结果，说出哪个结果更标准。此游戏任务能使学生了解学科知识的具体应用，在实践体验中积累知识经验。

在以上的游戏任务中，学生能快速掌握长度单位的知识，并在完成任务的过程中，了解厘米、米的不同长度单位，形成量感，保持数学学习的热情与兴趣，扎实学生的知识基础，促进学生数学素养的提升。

（三）加强游戏实践

1.设计实践探究游戏

部分小学生在学习中，易出现机械完成学习任务的状况，影响学习效果。针对此现象，小学数学教师应设计实践探究的游戏活动，引导学生在游戏中练习和学习，加深知识理解、记忆深度，形成数学量感，提高数学问题的解决能力。在游戏组织环节，数学教师可通过详细说明游戏背景、投放游戏材料等，帮助学生了解游戏中隐含的数学知识和量感，激活学生的参与热情。以人教版“克和千克”一课为例，在实际教学期间，教师可设计不同的游戏活动，培养学生量感。比如，设计“按照要求取走物品”的游戏，数学教师先为学生提供苹果、羽毛、铅笔、曲别针、袋装瓜子、卷笔刀等物品，再让学生按照要求取走物品，如游戏“取走比1克要轻的物品”中，学生要按照要求，结合自身对物品重量的认知、了解，取走“一片羽毛”或是“一个曲别针”等，其余学生再判定学生取走的物品是否符合要求，如果不符合要将物品归还，最终哪名学生获取的物品数量最多即为胜利。在此游戏中，能帮助学生更好地掌握物品重量单位的知识点，并体会到数学学习的趣味与奥秘，收获理想的数学教学效果。

2.设计小组合作游戏

小组合作游戏是游戏化教学的重要途径，能引领学生小组在合作中交流、进步与成长，改革数学教学模式，培养学生量感。因此，数学教师应加强小组合作游戏活动的组织，让学生真切感受生活中的“量”，突破传统课堂的束缚与桎梏，进一步提升学生的数学素养。以人教版“圆”一课为例，当教学完相关知识后，数学教师可指导学生小组解决生活中“圆”的量感知识和数学问题。比如，可设计“使用废旧衣物设计圆形坐垫”的小组合作游戏，让学生在动手实践中，参与圆的直径测量、圆的面积计算、周长计算等学习任务，在真实体验中提升量感，锻炼抽象思维能力，强化问题解决能力与知识运用能力。另外，小学数学教师应根据教学内容、教学目标设计小组探究游戏，引导学生在合作活动过程，了解新课知识，增进知识理解，完善知识结构。以人教版“平均数与条形统计图”一课为例，当学生理解知识点后，教师可带领学生前往专门的器械室，使用测量工具测量各小组的身高，初步完成统计任务。在此基础上，教师再组织“猜一猜我有多高？”的探究游戏活动，鼓励学生结合自己的身高数据，猜测同伴身高，再轮流公示自己的身高，计算小组同学身高的平均数，并根据身高信息的人数绘制条形统计图。在此游戏中，既能使学生互相交流，讨论与探究新课知识，也能培养学生量感。

3.注重问题启发引导

在小学数学课堂，为培养学生量感，数学教师需及时创新教学方式，将传统教学模式、游戏化教学方法有机结合，构建高效、高质的数学课堂，契合学生的学习需求，收获理想的数学教学效果。以人教版“分数的加法和减法”一课为例，在课堂教学中，教师可设计“分数大冒险”的游戏活动，提供分成8份的蛋糕游戏材料，再提出“小明和小刘每人想要的蛋糕，两个人加在一起是多大的蛋糕？”问题，鼓励学生按照运算公式计算，并准确拿出两块蛋糕，认识分数的运算，了解蛋糕的数量，形成数学量感。另外，数学学习是动态探索的过程，在培养小学生量感时，数学教师应借助生活物品，辅助学生的测量学习活动，让学生在测量过程，真切感受量感变化，产生量感学习的兴趣和探究心，从直观感受顺利过渡到理性认知，以此提升数学游戏化教学的质量。

（四）组织估测活动

学生量感的形成离不开数学估测活动的展开。估测活动能让学生在实践探索和自主体验的过程中，深刻记忆、理解数学知识，培养学生量感能力。因此，小学数学教师应结合游戏化教学的优势，组织数学估测活动，为学生提供实践学习、真实体验的机会，使学生在感悟、体验的过程中形成量感。比如，数量估测是学生对事物数量的直观估测，教师可根据学生的兴趣爱好，设计适合的游戏活动。以人教版“100以内数的认识”一课为例，教师可提前准备好一些瓜子，让学生抓起一小把后估测瓜子数量，当学生答出预估值后，教师再与学生共同进行查数，验证估测的差数。当学生积累经验后，再让学生抓一小把小米进行预估，并进行结果验证。通过反复的预估活动和验证活动，能有效增强学生数学量感，也能帮助学生更好地认识100以内的数字，达到双赢的目的。另外，数学教师可通过引导学生参与实践活动，探讨和分析估算量、精确量的区别，培养学生批判思维及数学量感。以人教版“测量”一课为例，在教学过程中，教师可先让学生测量手掌长度，再提供50厘米长的绳子，指导学生用手掌测量，看看几个手掌的长度约等于绳子长度，参与到估算游戏活动。然后，教师指导学生使用专门的工具进行测量，了解绳子的精确量，对比自己的估算结果进行验证，做好学生的学习指导，使学生在估测游戏、测量活动中，形成数学量感，深化知识理解。

综上所述，游戏化教学模式应用在小学数学量感教学活动能点燃学生自主探究课程知识的热情，改善课堂氛围，使学生在游戏体验中形成量感，增进知识理解，优化数学课堂的质量。因此，小学数学教师要明确学生量感发展的影响因素，结合教学内容、学生学情，以学生量感培养为目标创设数学游戏情境，设计游戏任务，加强游戏实践活动，引领学生在完成数学实践任务的过程中，增进对数学概念的认知理解，形成数学量感，进一步完善学生数学核心素养。

参考文献：

[1]周应美.基于游戏化教学的小学数学量感培养策略研究[J].教学管理与教育研究，2024（2）：116-118.

[2]王丽娜.基于量感培养的小学数学教学策略[J].天津教育，2024（4）：186-188.

（责任编辑：姜波）