古诗词与初中地理学科教学的深度融合

[摘 要]初中地理学科与语文学科相融合不仅是为了促进跨学科学习理念的落地，也是为了满足时代发展需要，充分储备综合知识人才。古诗词是语文学科教学内容的重要组成部分，与地理学科知识内容之间有着多重联结点，两者充分融合便能有效凸显学科育人价值，完善知识发展脉络，强化学生的多学科综合实践能力。本文从备课、讲授、实践、拓展以及课后延伸等多个方面出发，深入阐述古诗词与初中地理学科深度融合的有效策略。

[关键词]古诗词；初中地理；课堂深度融合；策略研究

[中图分类号] G633            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 001-0072-03

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出地理跨学科教学的要求，主张整合其他学科的知识内容，引导学生进行综合学习，培养学生整理运用知识解决实际问题的能力，真正意义上促进学生综合实践能力的提升。古诗词属于语文学科范畴内的知识，无论是诗词内容还是诗词蕴意，都能够与地理学科知识形成内在关联。对此，教师应从课堂教学与课后延伸方面入手，对古诗词与初中地理学科深度融合进行全面设计，先探究古诗词与地理知识的联结点，再基于相关主题对综合知识进行统整，同时组织多元化的课堂学习实践活动，引领学生不断梳理解决问题的思路，激发学生学科学习与探究的兴趣，最终促进其综合素养的全面提升。

一、地理学科中深度融合古诗词的育人价值

（一）凸显多重学科价值

一直以来，初中地理学科都存在学科教学过度专精，学生对地理知识的理解相对偏狭的问题。知识是成体系的，单一学科无法解答具有综合属性的问题，因而即便是在地理课程教学中产生的问题，有时也无法仅运用地理学科范畴内的知识来完全解答。当地理学科中深度融合古诗词，学生可以基于对古诗词的认知来解决地理问题，进入真实学习的必由路径，促进学生深度理解相关事物的发展脉络，充分体现了语文学科在地理课堂中的育人价值，其他学科同理。

（二）完善学科知识结构

在初中地理学科中融合古诗词内容，不仅给学生以全新的学习思路，还能为教师提供全新的教学思路，让教师能够以更加全面的角度看待学科知识的应用，将语文知识应用于解决地理问题的过程中，使知识作为一个整体发挥其育人价值。由此不仅丰富了地理课堂中所需的知识内容，还在知识相互交织的过程中，使学科知识脉络更加清晰，知识体系更加完善，知识结构更加完整。

（三）侧重地理学习实践

古诗词深度融合于地理学科时，教师往往从两者相重叠的主题意义入手，围绕课程核心问题，组织学生参与以解决问题为目标的实践活动。在此期间，学生会按照教师的要求，在教师的引导下主动求知，运用教师所提供的古诗词资源来研究地理问题。在主题的作用下，学生能够找到古诗词与地理知识的联结点，以主题意义为提示深究问题本身。这一过程便是跨学科理念下综合实践的过程，而该理念本身就为实践活动的组织提供了理论基础。教师在地理课堂教学中侧重组织学生进行实践，强化学科的实践性，充分锻炼了学生的地理综合实践能力。

（四）创新地理教学方案

古诗词的应用意味着教师要重新研究课程教学内容，找到古诗词在地理课堂教学中的切入点。于教师而言，不得不推翻传统教法，对原有的教学方案进行更新调整，在其中注入创新元素，使古诗词能够更好地融入到地理学科中。由此，古诗词在地理学科中的深度融合与教师对教法及教学方案的调整、设计息息相关，促进教师对地理学科教学方案的创新，使学生的地理学习体验感更加丰富，激发学生的地理学习兴趣。

二、古诗词与初中地理课堂深度融合的策略

（一）备课：深入探究古诗词与初中地理联结点

1.教学目标的制定

在初中地理学科教学中融合古诗词的目的有多种，既指向学生跨学科学习能力的提升，又指向学生综合实践能力的强化，还指向学生综合素养的发展。跨学科理念指导下的课堂教学模式与以往传统教学模式不同，那么教学目标的设定也应同步更新，以此充分落实理念，从而有效达成理想的育人目标。 因此在备课过程中，教师不仅要考虑到教学计划的调整，还要提早思考教学目标的转换。教师先探究古诗词与初中地理学科之间的内在关联，随后反向思考在两者相关联的作用下，能够对学生发挥怎样的教育作用。在拓展延伸“二十四节气”相关地理知识之前，教师探索“二十四节气”与古诗词之间的联系。“二十四节气”本就是古代人民智慧的结晶，而古诗词是古时人民对实际生活的描述，在古诗词中自然有关于“二十四节气”的解读内容。因此解读相关主题的古诗词能够让学生了解“二十四节气”的特点。教师基于跨学科理念所设定的教学目标之一为“学生能够结合古诗词理解每个节气的时间和特点，理解每个节气与农事之间的关系”教师在思考教学目标时，需要考虑到古诗词与“二十四节气”的关系，以及古诗词对学生学习“二十四节气”相关地理知识的作用，再反向推断本课的地理教学目标，使跨学科理念在前期备课中埋下一颗“种子”，为后续将该理念贯穿于课堂教学始终奠定基础。

2.教学环节的调整

目标设定完成后，教师要结合语文学科与地理学科的特点制定教学计划，对课堂教学进程中的各个环节进行调整重塑，从而与理念及教学目标相统一，保证跨学科学习理念的充分落实。为此教师在备课过程中依据教学目标调整教学计划，在各个环节中体现语文学科元素，找到教学环节与古诗词之间的联结点。教师在准备“中国的河流——长江”这节课程时，为了让学生更加重视长江生态问题，培养学生的人地协调观，在其中糅合与长江相关的古诗词，让学生从古人视角观长江，感受长江在不同时代的样貌及意蕴，通过解读诗词了解长江流域的地理样态。为此教师调整教学计划，以解读古诗词来代替问题互动式的导入形式，让学生通过解读《念奴娇·赤壁怀古》这首古诗了解长江来自哪里？入海口是哪里？有怎样的特征？除此之外，在后续学习长江各个河段的地势特征时，教师同样以古诗词解读的形式来凸显不同河段的不同地势特点，古诗《早发白帝城》中，‌李白乘船从‌重庆市‌奉节县的‌白帝城出发，向东到达‌湖北省‌荆州市的江陵。这一路段的地势从我国第二级阶梯进入第三级阶梯，相对高度大，落差大，使得水流急，船行驶速度快，因此可以“千里江陵一日还”。古诗词的深度融合让整体教学进程由诗词的解读而推进，每一教学环节都有古诗词的参与，古诗词成为本课中学生掌握地理知识的桥梁。

（二）讲授：巧妙设计问题，触发发散思维引思考

在授课过程中，教师要将跨学科学习理念传达给学生，让学生参与到跨学科学习活动中。教师基于古诗词，以设计相关问题为出发点，触发学生的发散思维，引导学生在听课的过程中主动构建多学科知识网络，再应用系统知识解决实际问题。

1.基于古诗词互动提问

在讲授新课期间，教师常常会提出相关问题引发学生的思考。尤其是在新课导入环节中，教师会提出与本课新知相关的问题，让学生对新知产生直接思考。教师以古诗词为导入，基于诗词内容提出问题，不设限鼓励学生尽情思考。在“中国的气候”这一章节的教学中，教师提到《凉州词》这首古诗，并提出问题“你知道‘春风’为何‘不度玉门关’吗？”基于此，教师会引导学生回顾上一单元“中国的地形”相关知识。学生要先理解这句诗词的含义，随后结合以往的知识进行思考，让学生立足于史诗中所描述的真实存在的现象思考这一问题，从而形成良好的课堂互动氛围。学生也可以基于对古诗的理解展开讨论，交流对古诗历史背景的了解，从而探索古诗中所包含的地理元素。

2.围绕古诗词总结提问

在新知总结环节中，教师同样可以以古诗词为素材，围绕古诗词含义提出问题，要求学生结合含义总结出所学地理知识。“四大降雨形式”这一重点知识学习完成后，为了在课堂总结环节让学生加深对本课新知的印象，教师选取相应古诗词，引导学生以地理学科视角来解读诗词，基于对诗词含义的认知来回顾所学地理知识。《竹枝词》这首古诗中的两句诗词“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句诗词的含义是“东边出太阳，西边在下雨，说不是晴天，却又是晴天”在此教师会提出问题“‘东边日出西边雨’这句诗词描述的是什么样的场景呢？为什么会出现这样的情况？请同学们结合本次课程所学知识，用地理学科来解释这一现象。”经过一番讨论，学生根据“对流雨”历时短、范围小、强度大等特点，及“对流雨”的形成原因，分析诗词中所描述的这种自然现象，并详细解释道：“河流一带在具有充足水汽的情况下，会形成强对流天气过境的对流雨。”由此学生从理解古诗及了解古诗创作背景出发，在此分析出所学地理知识，使其能够当堂巩固新知。

（三）实践：设计项目式活动，开展相关主题实践

实践是掌握新知的起点，而跨学科学习活动具有实践属性。在古诗词与地理课堂教学相融合的过程中，古诗词可作为一种实践要素，为教师组织跨学科地理实践活动提供重要条件。教师既可以古诗词的主题为实践活动的主题，也可将古诗词作为实践活动中的素材， 基于主题延伸出相应的地理学习活动内容。项目式学习活动的自主学习属性与跨学科学习的自主探究理念相适配，因此教师在地理课堂教学中开展项目式学习活动。在八年级上册课程结束后，教师开展以“诗韵地理”为主题的项目式学习活动。学生以小组为单位，结合本册“中国地理”重点知识及相关古诗词设计景点画册。学生通过小组讨论确定要研究的景点，结合相关古诗词来介绍景点地理特征。对于湖南岳阳的“岳阳楼”这一景点，学生以《岳阳楼记》来描述岳阳楼的历史地位，同时也通过解读诗词介绍了岳阳楼周边的地理环境。对于江西南昌的“滕王阁”，学生以一首《滕王阁序》来用地理知识介绍站在滕王阁上能观赏到怎样的风景。在成果展示之前，学生要经历长久的合作学习过程，不仅要准确解读古诗词，还要收集信息、处理信息、应用信息，将诗词中有关景点地理环境描述的内容精准提炼出来，使本册的地理知识能够被学生活用于解决实际问题过程中。

（四）拓展：以诗词为契机，引导主动延伸学习

在地理课堂教学中，教师想要基于课内知识向外延伸拓展则需要一定的契机。而古诗词的深度融合能够为拓展环节的生成提供契机，让学生以古诗词为桥梁主动参与到拓展学习中，并可以应用本课中所学知识自主探索与主题相关的课外知识。教师以古诗词为桥梁，引导学生在课堂拓展环节中主动发散思维，实现真正意义上的向外延伸式学习。学习“长江水系及水文特征”相关地理知识后，教师想要在当堂拓展有关“长江的问题与治理”相关知识点，以王湾所作《次北固山下》一诗作为课内拓展延伸的桥梁。诗词“客路青山外，行舟绿水前”描绘了江苏镇江北固山的青山绿水美好景象。这一河段位于长江的中下游，而中下游面临水污染这一典型的环境问题，学生在对比中能够感受到长江自然环境今非昔比。基于此，教师引领学生过渡到思考长江中下游河段水污染的治理策略环节中，让学生切身参与本堂课的拓展学习。

三、古诗词与初中地理学科课后实践相结合的有效方法

布置作业是地理学科教学的重要环节之一。在此环节中教师也应当体现跨学科学习理念，与课堂教学结构相统一，将该理念贯穿于初中地理学科教学始终，督促学生在课下也要保持自主探究的良好学习习惯，让知识具有整体性、系统性的观念影响学生的学习生活，使其能够综合运用各学科知识解决生活中的实际问题。“中国的气候”课程学习完成后，教师向学生布置作业，要求学生利用课余时间查找描写天气的诗句，其中包含地形、地势对天气的影响；锋面对天气的影响等。教师还要求学生搜集描写气候的诗句，指明诗词中所描述的气候特征。在“中国的地形”课程学习完成后，教师又向学生布置相关作业，要求学生搜集描述我国河流、地形及景象的诗句，指明诗句中所描述的地形地势属于我国的哪一个区域。由此，教师在布置作业时同样融合古诗词，要求学生以古诗词为素材巩固所学地理新知。

综上所述，古诗词与初中地理学科教学的深度融合需要教师从转变教学思路入手，逐步调整教学目标及整体教学设计，使跨学科学习理念充分落实于初中地理学科教学中。对此，教师无论从前期备课、中期授课还是课后巩固，都应体现古诗词在各个环节中的育人价值，让语文学科的重要组成内容成为学生学习地理知识的有效工具，使学生认识到不同学科知识之间的内在关联，意识到知识结构的整体性特征，从而转变学生解决问题的思路，让各学科知识相练结，促进学生自主探究能力的提升及综合实践能力的强化。

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（责任编辑：姜波）