从个人走向团队：基于学校科组管理中“凝聚团队”和“构建关系”的策略探索

从一名单打独斗的教学小白走向学校团队管理者，要凝聚科组团队合力，我认为最重要的是团队建设和构建关系。通过阅读各种团队管理书籍，我将按照拆墙、布局、改变、提升四个步骤来进行团队建设，具体将采取四个方法。

一、打造六联英语科组品牌特色的团队文化

“单元整体教学”是我校英语科组的强项和主打项目，无论是团队建设还是落实到教学中，这个“单元整体”主题引领下的理念都值得我们延伸到各个方面。例如在构建团队文化时，我设想应该具体落实到低、中、高三个备课组。低年级的整体要求是：兴趣引领；中年级：夯实基础；高年级：思维拓展。具体初步构思如下：首先，在低年级主推phonics语音教学，让每个孩子在英语启蒙阶段都能在兴趣引领下获得科学的英语入门方法；其次，在中年级主推原版绘本阅读，让中年级孩子在听说技能得以巩固的基础上，发展“读”的能力和夯实英文语感；最后，高年级是小学阶段的整体输出阶段，主推思维导图及写作，培养学生思维能力，承上启下，为后续的中学学习打下坚实基础。三个备课组分配三个骨干教师带领三批老师在主项目的引领下去执行。

二、倾听团队心声，俯身参与团队行动

在团队管理中，遇到最多的便是人员管理的问题。深入了解教师的需求，倾听他们的声音并努力帮助他们解决困难才能开启团队建设大门。上海英语特级教师、上海著名教研员朱浦老师谈到他是如何将他的教学理念和工作精神从最顶层一级级向下传递，落实到上海每个小学英语教师身上的时候，他能准确分析出上海目前所有小学英语教师的师情，即每个年龄段、每个阶层的老师有多少人，他们现在处于一个什么位置和状态，他们遇到了什么样的核心问题和瓶颈。朱浦老师确确实实深入了解上海小学英语老师遇到的困难，且感同身受，并竭尽全力做好服务和协助工作。我想只有这样，才能真正赢得人心，才能真正做好团队建设。除此外，我还要带领科组成员开展各种教学研究和举办各种学生活动，与教师团队每一位成员融为一体。

三、指导团队的工作策略，分享团队的工作智慧

担任科组长一职期间，开始每一项工作我总是亲力亲为，所以总觉得工作难压力大。大家都知道“二八定律”，用到科组管理上就是指科组长总会遇到一项任务是有20%没法完成的，80%可以交给其他人完成。因此作为科组长心中始终要有一杆秤，随时填补上这20%的空缺。一次我突然接到区英语教研室的一个任务，要求马上上交全校英语书法推广的一个活动实录。时间紧、任务重，且年底学校各方面预算都紧缺，要交上一份满意的作品确实不容易。我迅速理清思路，马上为这个活动的开展定一个总的实施方案，在确定活动总主题的情况下，以三个备课组为单位实行分主题推广。为了使各小团队的工作更有积极性，我还特别为此次的推广活动设立了“最佳团队奖”“最具创新奖”“最佳合作奖”等奖项。我需要做的20%是策略引领，剩下的80%交给以三个备课组为单位的小团队实施和操作。果然，整个活动的开展十分顺利，每个备课组都集思广益，在有限的时间内发挥了最大的主观能动性。通过这次紧急的活动策划，我才觉悟到，我的“管理”团队能力应该上升到“领导”团队的模式中去。作为一个团队的领导者，我需要做的是：第一，思路、思维、思想；第二，队伍、骨干、负责人；第三，目标、任务、重点；第四，程序、调控、机制。除此外，每次活动的成果需要及时推广和分享。人因为分享而快乐，人因为分享而获得更大的发展，在以后的科组会议上，我努力改变以往会议的常态，将枯燥的讲话变成期待的“人人分享会”，由被要求、被执行转变为自主的思考研究。

四、帮助团队发展个人，遇见更好的自己

团队的发展，最终还是帮助团队的每个成员发展自己。这其实是一个互利共赢的结果。体制内的老师容易产生职业倦怠感，这是不争的事实。我们只有增强自身的反脆弱性，提高冗余备份，坚持与时俱进不断学习，成为自身专业领域中不可替代的人。放到学校教育这个环境中来讲，即随时保持离开体制的生存能力，且是很好活着的能力。而团队建设的最终结果就是帮助团队中每个人不断发展自己，遇见更好的自己。

责任编辑李少杰