刚柔并济融合共生——莞城建设小学教育集团教师交流实践

在集团化办学的进程中，东莞市莞城建设小学教育集团（下面简称“建小集团”）采用以“刚柔并济、融合共生”为鲜明特点的教师交流机制，以成员校教师发展需求分析为起点，在解决问题中收获教师成长，实现教师资源的优化配置。

一、推行集团化办学教师交流

1.建章立制。建小集团出台教师交流制度，同时，充分在龙头校和成员校间采取“党员干部（如主任、级科长）+骨干教师”双向团队式带头交流模式，让交流制度落地更快、更稳，营造交流教师学习共同体，更为集团内学校的长远发展赋能。

2.内外激励。建小集团充分为教师提供岗位等级聘用、职称评聘、成长规划的专业发展激励，进而提升教师交流的动力和愿望。目前，建小集团根据教师们的意向，形成了“预交流教师候选名单”，一些交流的骨干教师分别到了流入学校担任级长、科长、备课组长，发挥带头作用，回校后成为了中层干部，实现个人与集体的共同成长。

3.人文关怀。在推进集团教师交流过程中，教师们最为担心的是工作稳定性和生活稳定性受到冲击。因此在制度执行中需要彰显人文关怀。近年来，建小集团的暖心行动有：①交流教师的子女可以选择在原任教学校就读，可以选择在交流学校就读，解决子女教育和接送的后顾之忧。②流入校对新流入教师进行新学年的岗前培训，并精心准备办公设施设备、午餐午休后勤服务，帮助他们顺利开展工作及做好心理准备。③交流教师因身体特殊情况，不安排午餐及午托管理。④定期召集交流教师回校座谈，听取他们在交流中的收获、困惑和问题，及时为他们排忧解难。

二、优化集团教师交流新路径

1.师徒结对，结伴同行。根据成员校教师的个体情况及发展需求，龙头校选派学科骨干教师以师徒结对方式助力他们成长，具体做法如下：指导徒弟制定成长规划、明确研究主题，徒弟每学期完成8节研讨课，师傅每学期完成2节示范课，在备课、观课、议课过程中更新教学理念、优化教学行为、提升课堂品质，同时指导徒弟进行教育案例、教学论文等撰写，共同反思成长，促进专业素养提升。评选年度“优秀导师”，激励先进，营造结伴同行、互助共进氛围。此外，为了更好地发挥龙头校学科骨干教师的示范引领作用，他们须完成“四个一”任务，即除以上所述带一位徒弟，还要面向科组上一节公开课、开一个专题讲座、写一篇教学论文。

2.联合教研，抱团成长。集团以学科为单位，组建跨校区的教研共同体。每学期以“行动研究”的理念基于学科现状精选一个共性“问题点”深入探索，并按照建小集团化办学视域下“五段式”联合教研模式开展活动：问题定位—理论学习—分校实践—集团展研—总结提升。以问题解决为中心，每个校区科组贡献自己的智慧，相互启发，推动共同体的形成。

3.合作科研，资源共享。基于省市立项课题及区自研课题研究项目组建同类课题研究群，在集团内共享科研资源和科研成果。省市立项课题开题、中期汇报、结题集团内统一管理，阶段性聘请专家进行集团科研培训，每学期分组进行集团自研课题汇报及答辩，邀请成员校骨干教师参与龙头校的课题研究，选派龙头校科研骨干参与成员校的课题指导，把龙头校好的科研成果推广辐射到成员校。

4.教学竞赛，切磋技艺。“立美杯”课堂教学比武是建设小学举办多年的锤炼师能的品牌活动，集团化办学后，邀请成员校骨干教师同台切磋技艺，为集团青年教师搭建施展才华的舞台，在名师名家评委的诊断、点评、引领中，增强教师解决问题的信心，以赛促研、以赛促训，形成教师专业成长的良性循环动力。以比赛为契机，促进教师们深入研究新课标、新理念、新教材、新教法，推进基础教育课程教学改革。

5.项目带动，卷入促进。建小集团龙头校组建了以校长、教学副校长、学科行政、科长、骨干教师为核心成员的课程研发团队，带领全体教师亲历“确定项目主题—研发项目内容—开展项目活动—成果展示交流—评价项目成效”五个核心阶段，并引导两校学生用3个月时间完成项目式学习并举行成果发布会，收到家长、社会好评。

建小集团以“刚柔并济、融合共生”的激励机制，采取一系列行动，集团内的教师们慢慢地相互接纳，积极地抱团成长，逐渐从“我”走向“我们”，这份集团文化的认同、教师归属感的生发，为推进集团内教师交流带来了内生动力。

责任编辑李少杰