基于城市资源开展小学生跨学科主题学习探究

一、研究背景及意义

1.知行合一，学以致用：根据生源的变化调整适切的学习资源。深圳市靖轩小学建校已有95年，随着经济的发展和城中村的改造，学校生源结构发生了显著变化。目前，暂住人口子女占比高达92.3%，他们大多跟随父母来深圳，对这座城市的文化历史了解有限。针对学生城市归属感、文化认同感淡薄的现状，学校不仅要帮助学生了解深圳这座城市的历史和文化，还要引导他们热爱自己的故乡，培养他们的公民意识和家国情怀。

2.落实“新课标”新要求：为各学科开展“跨学科主题学习”提供保障。《义务教育课程标准和课程方案（2022年版）》明确了跨学科、项目制、综合性、实践性等学习方式改革方向，强调围绕发展学生核心素养，精选和设计学习资源内容，设置“跨学科主题”学习活动。跨学科主题学习是时代发展的必然要求，也是核心素养导向下实现育人目标、优化学生学习方式的重要途径。

3.升级教师能力结构：拓展教师跨学科协同备课的能力。教师将面对以年级为单位推进，围绕多学科交叉、社会热点等领域主题，在一个长时段内相关学科协作教学，组织学生进行知识学习、合作探究和综合展示等一系列工作变革。因此，如何建立跨学科实践共同体，形成相应的组织机制；如何重构教师教学方式，优化基于国家课程的校本化实践能力目标，都是落实跨学科主题学习的关键。

4.创设跨学科主题学习场域：挖掘城市资源，落实“真实情境中解决真实问题”。（1）发掘深圳当地特色，加强研学基地建设。靖轩小学引导学生走出校园，在与日常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参与体验。（2）深入调查城市环境，推动城市发展建设。跨学科主题学习的相关学习资源整合设计应将学生的理论学习和真实生活相结合，根据学校师生特点和环境特点开发出具有特色的校本化活动方案，引导学生深入调查城市环境，在体验中挖掘当地独特之处，并以不同的方式参与城市的建设。

二、开发与实践历程

1.学习方式变革1.0：任务单引导学生走出校园。2018年，学校推出了《靖轩小学寒暑假社会综合实践学习》折页，从学习内容、学习方式、学习汇报形式、小组合作活动要求等方面，对学生寒假和暑假的学习做出建议和要求。初步确定了跨学科小组合作研究性学习的基调。在寒暑假期间，学生在老师的指导下，与家长一起开展研究性学习，通过实地考察、资料收集、数据分析等方式，深入了解城市的历史文化、自然环境和社会现状。这种学习方式不仅让学生走出校园，走进社会，还培养了他们的探究能力和团队合作精神。

2.学习方式变革2.0：完善课程要素，设计教与学流程。学校组建研发团队，从教学理念、教学目标、内容概要、教学方法、教学条件、评价方式、实施过程、预期成效等方面，系统梳理教学流程，并配套开发了《教师教学评一体化教学设计》《学生学习任务群》，以《我与城市同发展》命名该校本实践活动。这样，每个教师和学生都能拿到教学指导参考的资料，指导探究和开展探究。

3.学习方式变革3.0：优化逻辑联系，形成学程闭环。学校将“我生活的地方”与“我与社会”统整为“我与深圳”，凸显“我与城市同发展”的地域特点。另外，新设“我与祖国”主题，以奠定家国情怀。最终确定覆盖六个年级的六个寒暑假的探索主题，分别是“我与家庭”“我与学校”“我与自然”“我与深圳”“我与祖国”“我与世界”。在学习方式上，学校确定跨学科主题学习，将思维品质和研究深度推向高阶。在素材选择上，学校更注重与实际相结合，更注重现实的情境性。结合深圳“中国特色社会主义先行示范区”五大战略目标，设计探究活动，使学生通过行走、探究、实践，了解深圳、热爱深圳、主动参与建设深圳，最终形成主人翁精神，奋发图强建设祖国。

4.学习方式变革4.0：创新教学实施方式，关注学生学习产出。在该优化阶段，学校将跨学科主题学习的实践任务与学科要素进行关联，建立关联点；将主题学习任务单作为学科教学课后的“研”作业；将城市及社会文化浸润于教学任务中，在活动任务中创设真实情境，让学生在真实情境中解决真实问题，传承文化，进而提升核心素养。此外，学校还设立了教学计划，定课、定人员、定时间、定学科、定评价。利用班队活动课进行落实，关联劳动、语文、数学、科学、体育、音乐、美术、心理等学科。

三、研究成效

1.回归学习者立场：让学生站在“跨学科”的中央。基于城市资源利用的跨学科主题学习的教学实践不仅回归学习者立场，从学生的视角看待问题、发现问题，还促进学科向学习者的学习逻辑靠拢，使学生成为学习的主角，站立在课堂的正中央。这种学习方式打破了传统教育活动中学生“接受者”与“旁观者”的被动角色，让学生能够用自己的眼睛看世界，用自己的方式表达世界，在教学活动中发出自己的声音，真正成为自我话语体系的表达者。

2.升级学科教学范式：以学习场景建设为抓手，促进跨学科主题学习真正落地。推动学习从“认识”转向“实践”是“新课标”的重要任务。靖轩小学通过《我与城市同发展》教学形式的优化迭代，促进学生学习方式变革，构建了一种基于实践性学习场景的学习范式。这种学习方式将原先以书本知识为代表的间接经验转化为学生亲身经历的直接经验，使学生经历“发现问题、解决问题、建构知识、运用知识”的全过程。这种基于国家课程的校本实践活动成为联接学生当前生活世界和未来社会需求的纽带。

3.优化校本实践路径：打通“学校—社区—城市”资源，建设跨学科主题学习阵地。《我与城市同发展》校本实践活动通过跨学科主题学习方式引导学生进行研究性学习，学习阵地由学校延伸至家庭、周边社区乃至整个城市。

4.提升组织治理效能：搭建多途径协同共生赋能资源平台。在《我与城市同发展》校本实践活动实施及优化的过程中，我们从学校环境建设、教学资源整合设计、师生可持续发展、家校社协同共育等板块入手，通过学习赋能、制度赋能、管理赋能、队伍赋能、质量赋能、发展赋能等多途径，建立基于问题解决的、多方资源融通的、数据与证据联动的协同共同体。

【注：本文系深圳市教育科学2022年度规划课题“‘基于儿童视角’的城市资源校本课程开发与实践研究”（课题编号dwzz22019）阶段性成果】

责任编辑邱丽