课堂到底是知识投喂还是深度思维卷入

传统课堂，大部分老师把精力放在如何去讲授课文上，这种模式属于讲授法。它不是学生学习能力最佳的生长土壤。再好的课堂也是老师在教授方法上去绞尽脑汁，如此成长起来的老师顶多也是方法论上的专家。以学生深度思维卷入的课堂才是学生发展的主阵地，是真正形成核心素养的蓝海，学生才能成为真正的受益者。

一、深度思维卷入的课堂的模式与特点

1. 深度思维卷入的课堂模式。深度思维卷入的课堂是以学生的学习能力、思维孕育， 思维萌芽， 思维生长，思维发展为宗旨的课堂，以学生的实际学习情况出发的各种自主学习、合作学习、研究性教学、探究性学习、跨学科学习、任务型学习、项目性学习、大单元教学为主要形式。课堂的大部分时间是学生与学生、学生与文本、学生与老师之间的交流对话；学生围绕一任务在完成各项内容；学生做着某一个项目研究等。只有在学生自主解决不了的问题时，老师才会用到讲授法给学生讲授某一类知识学习的内在逻辑与要领。当学生掌握了这些核心要领，老师一定给很多时间和机会让学生去运用体验，达到内化，内化的过程也是学习能力生长的过程。学习能力的生长也不断促进他们获取知识能力的提升，他们对老师的依赖就越来越少，当他们遇到新的题目或知识点时，也能自己逐步地梳理加工出来。所以这类课堂，学生无需在题海里刷也能取得好成绩，孕育得越久他们取得好成绩的能力越强，成绩的差异也越大，最终达到甩讲授法几座城的距离。

2.它们的区别与关联。当然深度思维卷入的课堂也不并非视讲授法为洪水猛兽，也不会受没有深入研究过它的人那些非黑即白的论点所左右，一切都是以课堂学生呈显的数值变化以及学生的能力变化为依据。思维深度卷入的课堂会客观地依学生的能力现状使用讲授法，当学生无法自主理解的知识老师还会恰当地使用讲授法，只是它在课堂中占的比重很少，可能只占8%-10%比例而已。它们最大的区别是：讲授法以获取知识为主要目的，在课堂中80%的时间都以老师讲授为主；而深度的思维卷入是以学生的学习能力和思维发展为目的，80%的时间都以学生的各种探究、运用体验为主。

二、深度思维卷入的课堂是把时间浪费在根植学生的思维上

1.思维的生成需要舍得花时间。例如，中国的古诗，大部分都有对情景的描画，景与情的互相融合，而且画面感非常强。这类文章我们运用古诗的主要素材让学生对它进行大胆想象它的画面，并且可以适当扩展补充，然后将想象的画面进行输出。在课堂上，我们给出学生：①借助注释；②借助插图；③联系上下文这几项支架。让学生把诗中的素材梳理出来，利用支架让他们边读边想象诗中的材料、故事与情景，然后将想到的画面说出来。想象画面时不能丢掉古诗中的信息、大胆地想象、连结上下句、投入情感，还要求每个人说的画面有细节上的差异，这样做主要是培养他们的想象力与创新力。这一项活动不但包涵了对古诗的理解，还在原诗意的基础上对诗意进行了拓展与丰富。这样学生理解起诗意就变得十分容易，根本不需要死记硬背，学习效果就自然而然地大幅提升，减少了记忆成本。紧跟着再让他们把古诗所呈现的事物写成现代小文章，这也是对诗意更高层面的内化与创造。在最后的拓展部分，让学生查阅作者的背景资料去写些小鉴赏并分享与讨论，培养他们鉴赏、批判、思辨等能力，这样他们学习古诗就摆脱了老师讲解背景到读诗再到老师讲解诗意那种古老的模式。

2.思维的生成需在老师创设情景以及拓展思路。怎样创设情景，部编版小学三年级《搭船的鸟》第一段：我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。这一段特别是后几句“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”它非常有画面感，此情此景，去外祖父家，小孩子肯定是心情愉悦的，外面下着雨，自己舒服地坐在船里，妈妈还陪在身边，那真是人生的幸福无比的时刻呀！我们老师通过语言一边引导一边让他们读，问他们脑海中会出现什么画面？有些孩子可能会想到水落在河面溅起小小的水花，远远看去河面一片白茫茫的。河里的小鱼还时不时冒出来吐个泡泡；有些孩子可能会想到河两岸的树、花呀、草呀，它们经过雨水的洗涤，更显得苍翠欲滴。小野花点缀着小草、小树，小野花还微微向小作者微笑。远处的远山高高低低，迷雾环绕其中，时不时还有小鸟在雨中的天空飞翔……有些孩子还想到外祖父为他准备香喷喷的菜肴。每个孩子想的画面都有差异，孩子们的生成会有许多让我们意想不到的地方，有时还会让人叹为观止。对这类教材我们要好好去创设情景，让孩子们的想象和思维自由地驰骋，对他们的想象力和各阶思维都是很好的涵养。

三、深度思维卷入的课堂可以提升学生学习品位

深度思维卷入的课堂的核心是在一定的情景里让学生自主去创造生成，学生的思维会深度卷入，而不是做老师所传授知识的“搬运工”。这个过程各种思维：形象思维、抽象思维、逻辑思维、高级的抽象思维都得以充分的生成，调运，历练。在这种融合的历练中发散思维、想象力、分析力、判断力、洞察力、逻辑、表达、丰富的内心、梳理概括这些核心素养得以生成与根植。学生用这些能力分析、判断，加工出学习结果，也就爱德加·戴尔的学习理论中的实际演练做中学，它的存留率高，无需大量练习也能取得较好的成绩。再之，学生已经自己能提炼加工学习结果，当考试时遇到新的题目他也能用这些智力和方法去加工出答案，孩子就告别了题海战术，从而提升了他们学习品质，保持学习的热情。课堂模式由老师讲授变成为孩子们一起自主学习、小组学习、交流分享、讨论、汇报等，也是他们多元智力生成学习能力生长的过程，从而重构了教学模式，改变了教师教学观念，促进了学生的长远发展，减轻了课业负担，提升了他们的生命质量。

【注：本文系2023年广东省中山市教育科研2023年度一般项目“利用语文统编教材培养中年段学生想象力的研究”（项目编号：B2023065）研究成果】

责任编辑邱丽