情境音乐为孩子搭建五育融合桥梁

一、五育并举新时代，情境音乐新契机

随着教育改革的不断深化，培养德智体美劳全面发展的学生成为教育的核心目标，即五育融合。同时，新课程标准对艺术教育提出了更高要求，强调艺术核心素养的培育。音乐作为艺术教育的重要组成部分，具有独特的情感渲染与氛围营造能力，情境音乐的创设更是强化了这种优势，为实现五育融合提供了新契机。探究情境音乐在小学教育中搭建五育融合桥梁的具体路径与方法，验证其对提升学生新课程标准艺术核心素养的有效性，为一线教师教学实践提供理论支撑与操作指南。

二、情境音乐促进五育融合的实践策略

（一）德育渗透策略

德育是塑造学生良好品德和价值观的关键。具有德育主题的音乐作品往往蕴含着深刻的情感和精神内涵。例如，在播放《我和我的祖国》时，通过展示祖国壮丽山河的图片，如雄伟的长城、奔腾的黄河等，以及讲述英雄们为国家舍生忘死的故事，如董存瑞舍身炸碉堡、黄继光英勇堵枪眼等，能让学生们在激昂的旋律中，深刻感受到祖国的伟大和先辈们的崇高精神，从而激发他们内心深处的爱国情感，使德育在潜移默化中得到强化。此外，音乐角色扮演活动也是一种极具成效的德育方式。当学生们演绎《小红帽》等故事音乐剧时，他们会深入角色的内心世界，去体会善良、勇敢、诚实等美好品质与狡猾、凶恶等负面特质的区别，学会明辨是非善恶，以正确的价值观引导自己的言行举止。

（二）智育提升策略

情境音乐在智育方面有着独特的促进作用。在学科知识学习中，它能够为学生创造更加生动、富有启发性的学习环境。以数学课堂学习几何图形为例，播放节奏明快的背景音乐，同时配合动画展示图形的变换过程，如三角形的旋转、四边形的拉伸等，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在这种情境下，学生的空间想象力能够得到极大的拓展，思维活跃度也会显著提升，从而更好地理解和掌握几何图形的性质与特点。同时，开展音乐创作与分析课程对于锻炼学生的逻辑思维能力大有裨益。引导学生们剖析经典音乐作品的结构，像分析贝多芬交响曲中严谨的乐章布局、旋律的起伏变化以及和声的巧妙搭配，探究其创作背后所蕴含的时代背景和文化因素，如贝多芬所处时代的社会动荡对其音乐风格的影响，以及当时文化思潮对其创作理念的塑造等，不仅能让学生深入理解音乐艺术，还能拓宽他们的知识面，促进多学科知识的融合与迁移，使他们在音乐学习中提升综合素养。

（三）体育协同策略

体育与美育的协同发展可以通过设计体育音乐情境课程来实现。在韵律操教学中，依据动作的节奏和力度精心搭配动感音乐是一种非常有效的方式。例如，当韵律操动作节奏较快、力度较大时，选择节奏强烈、充满活力的音乐，如一些流行的健身舞曲，能够使学生在跟随音乐律动的过程中，更好地把握动作的节奏和力度，提升身体的协调性和节奏感。同时，举办小型音乐运动会也是促进体育与智育融合的创新举措。如设置 “音乐接力” 项目，学生们在奔跑过程中需要完成音乐知识问答，如识别简单的音符、乐曲名称等，或者进行节奏模仿，如拍打特定的节奏型。这样的活动既增强了学生的体质，又巩固了他们的音乐知识，让学生在体育活动中感受到音乐的魅力与智育的乐趣，实现了体育与美育、智育的有机结合，使学生在多元的体验中全面发展身体素质和智力水平。

（四）劳育融合策略

劳育与其他四育的融合可以从多个方面展开。开展自制乐器工作坊为学生提供了一个实践动手的平台。孩子们收集废旧材料，如利用易拉罐制作沙锤、用旧纸盒制作吉他等，依据音乐原理进行乐器的制作。在这个过程中，他们需要思考如何选择合适的材料、怎样设计乐器的结构以使其发出理想的声音等问题，这不仅能让他们体会到劳动的乐趣，还能激发他们的创造力，实现劳育与美育、智育的深度融合。另外，组织校园音乐劳动实践活动也具有重要意义。例如，在布置校园音乐节场地时，学生参与道具制作、舞台搭建等工作。

（五）美育深化策略

音乐美育而言，情境音乐为其注入了鲜活的生命力。在教授《侗家儿童多快乐》时，教师可利用多媒体展示侗族的特色建筑、绚丽服饰以及欢快的歌舞场景，同时播放歌曲。孩子们在这样的情境中，能更直观地感受到歌曲中独特的节奏韵律与民族风情，仿佛置身于侗族村寨的欢乐聚会。这不仅使他们在演唱时能更好地把握歌曲的情感表达，还能深入理解音乐背后的文化内涵，提升音乐审美感知能力。而且，通过角色扮演、小组合唱竞赛等情境活动，学生们的艺术表现欲望被充分激发。他们更加自信、富有激情地展现自己对音乐的理解与诠释，在实践中不断打磨演唱技巧与表现力。

美术美育方面，情境音乐同样发挥着奇妙的催化作用。当学生聆听《田园交响曲》进行绘画创作时，音乐中悠扬的旋律、灵动的节奏仿佛将他们带到了宁静优美的田园风光之中。学生们依据音乐所营造的情境，用画笔描绘出金色的麦浪、潺潺的溪流、错落的农舍等景致。在这个过程中，他们学会将音乐中的情感与节奏转化为画面的色彩、线条与构图，实现了音乐与美术两种艺术形式的深度交融，极大地拓展了创意实践的空间，创作出富有想象力与感染力的美术作品，有效提升了美术审美与创作素养。

三、部分实践案例分析

（一）案例一：《静夜思》

导入：教师身穿古代服饰走进教室，开始讲述古代游子在外的生活情境，引起学生兴趣。然后在教室前方展示模拟古代室内场景的图片。

初读感知：播放轻柔舒缓的古筝曲《汉宫秋月》，教师范读《静夜思》，要求学生闭上眼睛，跟随音乐想象自己就是远离家乡的诗人，感受诗中的氛围。读完后，让学生自由朗读，体会诗歌的节奏和韵律。

情境理解：逐句讲解诗句时，引导学生结合音乐与图片，思考诗人看到 “床前明月光” 时的心境，为什么会 “疑是地上霜”，以及 “举头望明月，低头思故乡” 所蕴含的深沉情感。例如，教师提问：“在这清冷的月光下，你们觉得诗人心里在想什么？音乐中的哪些旋律让你有这样的感受？”

表演朗诵：邀请几位学生穿上古代服饰，在音乐的伴奏下进行朗诵表演，其他学生认真倾听并评价。通过表演，进一步加深对诗歌情感的理解和表达。

背诵巩固：在音乐的持续烘托下，全班学生一起有感情地背诵《静夜思》。

（二）案例二：“童话城堡运动会” 情境音乐赋能体育教学

教学过程：教师头戴魔法帽，手持魔法棒，播放欢快的城堡游行音乐，带领学生进入童话城堡场景。教师讲述城堡即将举办运动会，邀请各位 “小勇士” 和 “小公主” 们参加，激发学生的参与热情，然后给学生分发童话角色头饰。

播放轻松的魔法音效音乐，学生在 “城堡广场”（指定区域）跟随教师进行热身活动，如模仿各种童话角色的动作，像小精灵飞舞（挥舞手臂旋转）、骑士骑马（半蹲模拟骑马动作慢跑）等，同时进行简单的关节活动，如转动手腕脚踝、弯腰拉伸等。音乐的魔法音效为热身活动增添了趣味性。

“魔法森林短跑”：在 “魔法森林跑道” 区域，音乐节奏加快，学生进行短跑训练。教师讲解短跑的起跑姿势、加速跑和冲刺技巧，学生分组练习，每组学生像勇敢的小勇士一样冲向终点。教师在旁边观察学生的起跑姿势和跑步节奏，及时给予指导和纠正。

“护城河投掷挑战”：来到 “护城河投掷区”，音乐变得有节奏感，学生手持软式投掷球，向 “护城河” 对面的目标（如用呼啦圈或彩色桶设置的目标）投掷，锻炼投掷能力和手眼协调能力。教师示范正确的投掷姿势，如侧身站立、手臂后引、用力前掷等，学生反复练习，教师根据学生的投掷距离和准确性给予反馈和建议。

在放松环节播放轻柔的童话城堡音乐，学生围坐在一起，教师用魔法棒轻轻触碰学生的肩膀，学生深呼吸，放松身体肌肉，仿佛被施了魔法一样消除疲劳。教师总结本次童话城堡运动会的情况，表扬学生在各个环节的表现，鼓励学生在课后继续发挥自己的想象力，创造更多有趣的体育活动。

四、情境音乐促五育融合的成效

在新课程标准艺术核心素养培育的大框架下，情境音乐已彰显出其独特且卓越的教育价值。经实践检验，它能成功地将德育、智育、体育、美育与劳育紧密相连。通过一系列精心设计且形式多样的实践策略，各育之间不再孤立，而是相互交织、彼此促进，形成了一个有机的教育整体。学生们在情境音乐的浸润中，不仅在音乐知识与技能方面有所精进，更在道德品质的塑造、智力水平的拓展、身体素质的增强、审美情趣的提升以及劳动意识与能力的培养上均取得了显著成效。综合素质的切实提升，有力地证实了情境音乐在教育实践领域的切实可行性，以及其对于推动学生全面发展所具有的不可或缺的重要意义。

【注：本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2024年度课题“基于新课程标准艺术核心素养的培养实践研究”（课题编号：BQW2024TXW004）研究成果】

责任编辑邱丽