小学习作批改中同伴互评的组织与引导策略研究

传统作文批改方式以教师单向批改为主，学生被动接受反馈，限制了写作能力和自主学习意识的培养。批改内容多集中于语法和格式，忽视了内容构思、逻辑结构和创意表达的提升需求。反馈滞后，学生难以及时反思和改进，逐渐依赖教师评价，形成被动学习状态。

一、同伴互评的重要意义

1.对学生自主学习能力的提升。同伴互评是学生在互评中既接受反馈，又发挥评判者和反思者作用的一种互动性很强的学习方法。学生对别人的作品需要从不同的角度去看，写作的标准、判断的能力都需要逐渐发展。这个过程需要学生主动参与到批改环节中，对各种写作要素和技巧进行反复思考、分析和理解，使自己的写作思路逐步走向成熟。学生借助对他人优缺点的观察和评价，在写作中能更清醒地认识到自己的长处和短处，对激发自我提高的动力和自觉性有很大的帮助。学生还需要对自己的反馈和评价进行语言的整理和表述，促使学生对自己的行文方式、逻辑建构等进行不断的反思，进而提升自我表达的清晰性和条理性。

2.对教师评价方式的创新。同伴互评可以提升学生自我学习和反思的能力，为教师提供了新的评价方向。引入同伴互评后，通过设计多元化标准和形式以鼓励学生参与到彼此间的学习过程中，实现评价方式的创新。通过观察学生的互评表现和反馈，教师对他们的写作特点、思维方式有了全面了解，进而更有针对性地调整教讲方法。同伴互评还为教师创造了更灵活的时间和空间，帮助教师减少习作批改的工作量，可以将精力放在个别需要重点指导的学生或问题上，使教师的角色转变从“主导者”转变为“引导者”，“主体化”的学习方法使学生在写作过程中更具有责任感和积极性。

二、同伴互评的实施策略

1.明确评价标准，提升执行力。同伴互评中明确的标准能帮助同学们理解批改的要求，同时也能引导同学们对作文关键要素的关注更加精准，对互评执行力的提升有很好的促进作用。教师可结合人教版小学语文课本的编写内容，将考核标准具体化，并转化为易于理解的“亲学生型”写作清单。这些清单调整了成人化的标准，让学生更容易掌握的视角表达。在人教版四年级上册习作《推荐一个好去处》中，可以将官方评定标准中的“推荐理由充足”，转换成“推荐理由从不同的方面写，详加略写1-3个方面写得最好，有详有略，5个感官中至少用到3个”这样的修改后的评价标准就比较直观具体了，也鼓励同学们在批改中抓住作文的要点，避免简单化、片面化的评价。

2.数字工具赋能，提高互动效率。以人教版四年级下册《生活万花筒》习作为例，该单元的要求是描述一件生活中的事，写清楚起因、经过和结果。教师可以将学生的习作内容电子化，上传至学习平台，学生利用在线批改功能直接进行互评，既方便又高效。教师可借助班级群或学习平台中的评论和点赞功能，设定分层的评价标准，指导学生逐步深化评价内容。评价初期标准可为文句是否通顺为主要标准；中期则增加对情节完整性和中心思想的关注。教师在全班范围内集中展示几篇具有代表性的习作，带领学生进行口头评价，随后分组开展口头加书面的互评，让每位学生的习作都获得多样化的反馈。为提升互动效果，学生可使用点赞、评论等功能与同伴讨论写作建议，增强表达效果。教师也可实时监控互评过程，发现普遍问题并有针对性地指导。有的学生在叙述逻辑上欠缺，教师可以在系统内设置提示，建议学生调整顺序或使用描写性词语提升表达的清晰度。

3.技能培训强化，确保评价质量。小学生写作能力不一，教师关注个体需求的基础上，必须有针对性地强化评价技巧的培养。教师可以分层次提供教学课程以应对水平各异的学生。针对习水平较高的学生，培训可着重在内容和结构上的批判性思维，引导他们在互评小组中发挥引导者的作用，帮助同伴提升。教师可鼓励他们在反馈中注重细致的分析和建设性的意见，既帮助他人，也巩固自身的知识。中等水平的学生则需鼓励参与并提升信心，培训内容侧重批改方法，尤其是在互评标准上的应用。教师可指导其担任小组主持人，帮助组员逐条对照标准进行互评并协调分歧，保证评议过程的顺利、有序。对于平时学习水平不高的学生，老师可以安排以基础内容为主的训练，引导他们把主要精力放在语法与格式题上，逐步提升批改的信心。教师可鼓励他们在小组中担任记录员，负责记录互评的要点，并对讨论结果进行反馈，使其在互评中找到提高自身存在的参与价值。

责任编辑邱丽