“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略研究

语文作业的设计要以核心素养为导向，紧扣学生核心素养的发展需求。大单元作业设计作为一种有效的教学策略，通过统整单元内容，明确作业目标的导向性，对作业内容进行结构化整理，最大化地发挥作业的多元功能。本文以统编版小学语文教材二年级下册第三单元为例，探究“双减”背景下小学语文大单元作业设计的策略。

一、整体解读，确定单元作业目标

统编版小学语文二年级下册第三单元识字单元以“传统文化”为主题，从祖国山河的壮美、传统佳节的熟悉、汉字文化的神奇、中华美食的丰富等几个角度，编排了《神州谣》《传统节日》《贝儿的故事》《中华美食》四篇课文，展现了中华传统文化的多元魅力。单元的学习内容与学生的生活紧密相关，蕴含中华优秀传统文化，因此，作业内容的设计可以充分调动学生的生活经验，融入传统节日、中国美食文化汉字文化等元素，提高学习的实用性与趣味性。首先立足语文要素，结合单元教学内容及学情，制定单元作业目标；然后围绕“重点作业目标”设计作业内容，同时回应“一般作业目标”，将单元目标分解落实到每个课时的目标当中。

二、基于主题，创设单元作业情境

《课程标准（2022年版）》指出了主题整合的重要性，并强调了在教学中创设情境的必要性。“情境”是发挥大单元作业整体大于局部功能的关键。设计合理的作业情境，不仅能激发学生对作业的兴趣，而且有助于学生构建完整的知识体系，加强学科实践。作业情境离不开单元语文要素和学生核心素养的培养。本单元以“传统文化”这一人文主题为基础，创设了“争做中华文化传承人”的大情境。这样的设计既结合了每篇课文中传统的文化元素，又将识字教学和情感教育有机融合，有助于学生建立课堂学习与课外知识的联系，从而促进学生全面发展。

三、聚焦目标，构建多样化分层作业

1.基础型作业——夯实基础

基础型作业以掌握单元基础知识为主，如正确认读字词，书写生字、朗读背诵等。在《中国美食》中，作业设计可围绕了解中华美食文化展开，让学生在情境中识字和运用。这不仅可以提高使用形声字的方式来认字的能力，还可以深切地体会到中华优秀传统文化的魅力，学生在生活化的情境中对生字进行分辨和识记，把机械的记忆转变为理解性的记忆，从而提高了学习的兴趣。

2.提升型作业——启迪思维

提升型作业是对单元重点知识的检测和练习，能够促进学生理解与表达能力的提升，发展他们的深度思维能力。例如，中国传统节日众多且各具特色，学生往往容易混淆节日的顺序，因此设计看图识别节日并排序的作业，帮助学生对每个节日所对应的习俗进行精准记忆，强化他们对不同节日独特元素的认知，进而有效地梳理和巩固。

3.综合型作业——多元融合

新课程标准着重强调了各学科之间的相互联系需要增强。综合型作业通过整合多个学科领域的知识、技能和方法，打破学科界限，实现多元融合，有利于培养学生迁移运用知识解决问题的能力。

此外，本单元的“中华小厨神”实践作业，鼓励学生运用学到的烹饪方法，与家人共同制作一道喜欢的中国美食，并在班级总结会上分享收获。这一作业与学生的生活紧密结合，与劳动教育结合，增强了学生的劳动实践能力，同时为亲子互动创造了条件。学生通过实践体验，增强对文化的认同感和自豪感，从而感受中华美食文化的丰富内涵和独特魅力，有助于学生构建知识与生活的联系，落实了核心素养的培养。

四、以评促学，设计科学的作业量规

随着教育改革的深入推进，“教—学—评”一致性的理念已经渗入教学过程和学习过程。科学的评价量规，不仅能对作业结果进行评估，为学生提供具有改进与提升价值的反馈信息，还能对作业过程起到及时、有效的指导作用。评价量规不能只对作业作品本身进行评价，还要注重学生作业过程中的表现性评价，全面提升学生的素养。比如，在小组绘制节日小报时，应围绕小组分工、组员参与积极性、提出问题和解决问题等方面设计评价量规。

总之，基于大单元教学的作业设计是现实的诉求，也是作业设计的理论和实践需求。

责任编辑罗峰