拔尖创新人才培养与高中英语教学融合的探索

高中教育在创新人才培养中起着衔接高等教育和基础教育的“承上启下”的关键作用，新课程标准和课程改革更加强调对学生创新思维、实践能力，科学精神等系统培养。传统课堂存在学科融合不足、创新机制不够、评价系统不完善等诸多问题，缺乏将创新的理解转为实际人才培养的效能，课堂教学还存在使用信息技术辅助课堂教学、小组讨论、小组展示多媒体课件、播放视频等较为传统的融合教学手段，缺乏对拔尖创新人才培养和学科教学深度融合的思考。

一、拔尖创新人才培养与高中英语教学融合的尝试

笔者所在的翠园中学是深圳老牌名校。近两年，学校聚焦“培养创新型人才”这一时代命题，抓住高考综合改革、新课程新教材实施的契机，创新课程模式，建立了分类施教、分层发展的课程实施模式，完善基础课程、拓展课程、特色课程，构建有机融通的卓越课程体系。

在英语课程教学中，针对有创新潜能的学生，学校以展示创新成果的项目学习为抓手，激活英语阅读课，改变课堂呈现，拓宽学生学习渠道，激活课堂，达成以学生为主、教师为辅、促进英语互动教学和探究学习优化整合，让思维在互动中产生火花，培养学生独立思考、解决问题、创造新知识和应用科技的能力。

二、拔尖创新人才培养与高中英语教学融合的原则

将拔尖创新人才培养与高中英语教学融合需要关注学生个性化需求，鼓励探究式学习，利用多元化资源，倡导合作学习，并采用创新评价方式。通过创造性的教学手段，可以提升学生的英语学习能力及创新能力，为他们的未来发展奠基。

笔者在英语单元教学中，以基于创新成果展示的项目学习为抓手，开展英语项目活动，组织学生进行项目式合作学习，鼓励他们共同探索、合作解决问题，让学生在实际问题解决中运用英语进行沟通和表达，培养他们的创新思维和解决问题的能力，培养他们的团队合作精神和协作能力。同时，引入多元实践体验活动，跨学科进行交流融合，培养他们的实践能力和创造性思维。

三、基于创新成果展示的项目学习的途径

1.创新学习模式

在创新理念的英语课堂中，以必修课的课堂教学形式实施基础理论课程，以项目式学习形式实施实践课程。根据学生的特长兴趣、英语水平、学习风格，分层分组，建立“小班教学+项目学习小组”模式。分层实施，分类施教，在项目制的实践课程中，每个项目都有跨学科融合的研究主题，并结合英语大单元教学的话题，需要小组输出创新成果展示。

2.创新师生关系

建立了师生互动和项目研究的新方式，通过团队合作来培养学生的创新能力。教师担任导师、资源提供者、组织者、评价者等角色，学生合作完成项目学习。在项目前期，教师要会创设情境，设计具有挑战性和启发性的教学情境，激发学生的兴趣和好奇心。在项目后期，教师要及时给予学生反馈和指导，鼓励学生分享想法、合作解决问题，充分激发其创新思维。

3.创新资源空间

在项目组里，采用合作学习和探究式学习模式，鼓励学生通过探究和实践来学习英语知识和技能。引导学生进行科学研究、项目设计、问题解决等实践活动，培养他们的创新思维和解决问题的能力，促进他们在英语学习和创新实践中相互支持和共同成长。创造项目资源平台。利用多种资源和工具支持英语教学和创新能力培养，拓宽学生的知识面，包括使用网络资源、多媒体教材、英语学习软件、图书等，提供丰富的学习材料和情境，鼓励学生积极探索和利用这些资源，开展独立的学习和研究。

4.创新评价方式

基于创新成果展示的项目式学习采用以实践为导向的评价方式，注重对学生对创新理念、创新实践和创新能力的评价。在学科融合主题项目实施过程中，做到评价内容标准化，提高评价的专业性和公正性，对每个项目制定明确、透明且可量化的评价指标，同一项目主题在不同年级的清单内容上呈现循序渐进、螺旋上升态势，让所有评价主体都了解评价的依据和标准。其次，评价主体多元化，提高评价的客观性和准确性，采用师生、同伴、专家等多主体的分学段、分梯度、进阶式的创新评价举措，确保评价过程中不仅有教师参与，也包括学生自评、同伴评价及专家评价，可以从不同角度全面评价学生的项目学习成果。

责任编辑罗峰