核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

随着社会的发展和教育理念的更新，以教师为中心的传统教学模式已经不能满足现代教育的需求。特别是在小学阶段，学生正处于认知和心理快速发展的关键时期，如何有效地培养学生的核心素养，成了教育工作者关注的焦点。在新课程改革的背景下，小学语文教学正逐渐强调从知识传授向能力培养的转变，尤其重视通过读写结合的教学模式来全面提升学生的语文核心素养。本文将围绕这一转变，探讨读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用。

一、读写结合教学模式的理论基础

读写结合教学模式属于一种创新的教学策略，这种模式强调在传统阅读教学中引入系统的写作训练，实现阅读与写作的有机结合。其理论基础主要来源于语言学习领域的输入输出假设理论（the Input-Output Hypothesis Theory）。根据这一理论，语言的学习过程既需要大量的阅读输入来获取语言信息，也需要通过写作等输出活动来实践和巩固已学的知识。因此，通过读写结合的教学模式，可以更有效地促进学生的语言能力发展。

二、读写结合教学模式的实施策略

1.整合教学内容。为了实现阅读与写作的有效结合，教师应设计将阅读材料与写作任务相结合的教学活动。例如，在小学语文阅读课堂上，教师可以选择一篇具有深刻主题的文章作为阅读材料，如《狼王梦》。学生首先独立阅读这篇文章，随后教师可以分配一个与之相关的写作任务，比如要求每个学生撰写一篇以“如果是我，我会怎么做？”为主题的读后感。这样的任务设置促使学生在阅读过程中就开始思考写作的内容，并在写作时融入个人的观点和感受。这种教学方式不仅有助于学生深入理解文本内容，也锻炼了他们合理表达个人观点的能力，有效地将阅读与写作整合在一起。

2.创设真实情境。通过模拟真实生活中的读写场景，如写信、日记、报告等，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能增强他们的实际应用能力。例如，在六年级的语文课上，教师可以设计“写一封信给校长”主题活动，要求学生就学校应该增设哪些设施或活动提出建议。学生需要在小组讨论后各自撰写信件。这项任务要求学生使用正式的文书格式，考虑措辞和礼貌用语，同时必须清晰地表达自己的观点和理由。模拟真实生活的写作训练，不仅让学生学会了如何写信，还提高了他们的实际应用能力和说理技巧。

3.引导深度思考。为了培养学生的批判性和创造性思维，教师应引导学生深入分析阅读材料，并在写作中表达个人观点。例如，当讲授短篇小说《最后一片叶子》时，教师可以引导学生讨论故事中的主角是如何通过艺术找到生命的希望。学生可以从不同角色的视角分析故事，如病人、艺术家和朋友，并撰写一篇文章探讨“艺术如何在困境中给予人希望”。通过这种深度分析，学生不仅理解了文本的多重意义，还学会了如何从多角度解读文学作品，从而培养了批判性和创造性思维。

4.提供多样反馈。教师和同伴的反馈是学生改进写作的重要途径。建立一个多元化的反馈机制是非常必要的。例如，在诗歌鉴赏与创作课程中，学生们首先学习几首经典诗歌，并尝试自己创作诗歌。完成初稿后，教师可以组织一次作品分享会，让每位学生都有机会展示自己的诗作，其他同学和教师可以提供口头和书面反馈，指出作品的亮点并给予改进建议。此外，引入学生互评的环节也是一个很好的做法，让学生之间互相给予反馈。这个多元化的反馈机制帮助学生从不同视角审视自己的作品，促进了他们在诗歌创作方面能力的提升。

三、案例分析与实证研究

通过对几所小学进行为期一学期的实证研究，我们发现采用读写结合教学模式的班级在提高学生的阅读理解、写作能力和学习动机等方面均取得了显著成效。相较于传统教学，学生在阅读课上表现出更高的参与度和积极性，写作的质量也有所提升。例如，有学生在撰写题为“我的理想”的作文时，不仅详尽描绘了自己的理想，还结合阅读过的名人故事，阐述了实现理想的思路和计划，展现了对所学知识的深刻理解和灵活运用。

责任编辑罗峰