阅读思辨拓展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要以学习任务群的形式组织与呈现课程内容，其中的一大亮点，就是构建“思辨性阅读与表达”学习任务群。笔者结合多年教学实践，就小学语文思辨性阅读的重要性、思辨性阅读教学的实践策略与方法（对比阅读、质疑阅读、情景阅读、拓展阅读等）、思辨性阅读教学策略实施目标与效果（提升学生思辨能力和阅读素养）、思辨性阅读教学的进一步研究方向等展开了分析、论证、总结和展望。

一、目标与任务

从发展的眼光看，强化思辨性阅读训练，促进思维能力的发展提升，培养语文素养，是小学语文教学的重要任务和方向。鉴于此，我们赋予“思辨性阅读与表达”学习任务群的主要任务是：通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理阅读材料的观点、事实及两者之间的关系，帮助小学生辨析和确立正确的态度与立场，能辨别是非、恶善、美丑，产生并保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；培养表达能力和理性思维、理性精神。

二、策略与方法

在教学实践中，笔者设定了思辨性阅读教学的基本策略，并尝试探索。基本策略是：以适量（比课标的要求略高）的阅读为基础，以独立思考为要求，以学生间的互动交流为纽带，以教师指导为导引，以学科拓展为助力，高质量地开展阅读教学活动。笔者探索了四种思辨性阅读教学方法。

1.对比式思辨性阅读

即利用对比阅读提升学生的思辨能力，提高语文素养。语文教材的课文往往都不是单独存在的，如果能把一些课文的学习关联起来，并适当加入一些课外内容，应当会对学生的文体理解和思辨能力的拓展提高起积极作用。

一是利用不同作家所写的相似题材的作品进行对比阅读。例如，在小学语文五年级上册的《古诗三首》中有两篇同一时期的古诗，分别是《示儿》和《题临安邸》。笔者在这两首诗的教学中提前引入了下册教材中的一首陆游的诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和九年级教材中的《过零丁洋》，在阅读和简单的讲解的基础上，向学生提出问题：六十八岁的陆游就发出了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的感叹，到八十五岁临终前还只能遗憾的说“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，为什么他失望了一年又一年呢？陆游的遗愿还能实现吗？学生通过对比阅读和思考，讨论得出了自己的结论：是因为南宋统治者面对山河破碎不思进取，内部腐败，对外软弱，奸佞当道，不能重用甚至杀害有能力有骨气的文臣武将，这才导致陆游遗愿未了，南宋最终灭亡。

二是利用同一作家不同时期的作品进行对比阅读。例如，在学习《闻官军收河南河北》一课中，笔者采用八年级语文教材中的《春望》作为课外阅读文本，引导学生在对比阅读后讨论思考：作者杜甫在这两首诗中的情感抒发所为何事？这两首诗表达了杜甫的什么立场和情怀？通过阅读、理解和思考、讨论，在学生心中成功塑造了一位忧国忧民的诗人的立体形象。

2.拓展式思辨性阅读

为了使学生更深入地理解人物形象，并培养他们的思辨性阅读能力，笔者还注重利用同一人物的课外故事进行拓展式阅读。这样的阅读方式不仅有助于学生全面了解人物形象，还能提升他们的阅读理解和分析能力。

例如，在《景阳冈》一文的教学中，尽管学生们普遍认同武松武艺高强、胆子大、好面子等特点，但对于他是否算是英雄好汉却存在争议。对此，笔者有针对性地指导学生去阅读《水浒传》中武松从出场到上梁山这段时间的一系列故事，并展开自主分析和团队讨论，从而使学生更全面地了解武松的人物形象及其疾恶如仇、刚正不阿、侠肝义胆的性格特征。

与此类似的还有《草船借箭》中的诸葛亮和周瑜，在文章中，虽然诸葛亮的神机妙算和周瑜的心胸狭窄得到了充分展示，但这些人物形象并非一成不变，也不是符合他们人品性格的完整评价。因此，笔者引导学生去阅读《三国演义》《细说三国》《少年读三国志》等不同书籍中其他与诸葛亮和周瑜相关的故事，以便更全面地了解他们的性格特点和行为方式。

综上，这种拓展阅读不仅能帮助学生通过对人物形象的剖析更深刻地理解文章的内涵精髓，也能通过这种高质量的学习培养他们的阅读理解能力和思辨能力。

3.情景代入式思辨性阅读

在指导学生阅读时，笔者还在课程标准“情境式教学”的理论框架下，引入情景代入式阅读模式，精心设计任务情景，让学生在阅读过程中进行深入的思辨。

例如，在教学《表中的生物》一文中，笔者设置了一个引人深思的任务情景（让学生设想自己就是那位充满好奇与探索精神的少年），并在此基础上引导大家思考：虽然“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物这一事实并不科学，但“我”的这一发现是否就毫无价值呢？学生需在文中仔细寻找线索，整理能够支持或反驳这一观点的论据，并尝试以科学探索者的身份进行表达。在这个过程中，学生不仅加深了对文本的理解，还锻炼了自身的逻辑思维能力和表达能力。更重要的是，学生将从中领悟到：在探索的过程中，勤于思考、大胆猜测、小心求证的习惯才是最为宝贵的品质。

这样的习惯将伴随他们成长，成为他们未来学习和生活中不可或缺的一部分。通过这样的任务情景设置，自主式阅读得以顺利开展。学生在任务的驱动下，主动投入文本的阅读与理解中，通过自己的努力发现问题、解决问题，从而提升了阅读能力和综合素养。

4.质疑式思辨性阅读

在阅读教学中，笔者注重鼓励学生敢于质疑，善于质疑，形成批判性思维品质。具体做法是：首先引导学生关注文本中的矛盾点或不合逻辑之处，提出自己的疑问，并在此基础上分析文本中的观点或结论是否经得起推敲，是否有足够的证据支撑，然后尝试从另外的角度或立场来解读文本，看看是否能得出不同的结论或启示。

例如，在学习《草船借箭》一文时，笔者一连提出三个问题供学生思考：诸葛亮是如何利用草船成功借到箭的？他的计策是否完美无缺？有没有可能出现其他情况或意外？三个问题层层递进，学生思考质疑也随之层层递进，各种观点激烈交锋，课堂氛围异常活跃。学生们在活动中，不仅更加深入地理解了文本内容内涵，还锻炼了质疑能力，培养了质疑精神，最终形成受益终身的批判性思维和创新思维。

三、作用与意义

笔者开展思辨性阅读教学研究的效果明显，对于提升学生核心素养的意义至关重要。

首先，思辨性阅读有助于提高学生的能力。在思辨式阅读教学中，鼓励、引导和帮助学生深度阅读，深入思考，对学习文本进行多方面、多角度、多层次的辨析，不断锻炼学生的逻辑思维意识与能力、批判性思维意识与能力以及创新性思维意识与能力，使学生的综合能力得到长足的发展和提高。

其次，思辨性阅读有助于提升学生的语言素养。在思辨性阅读教学中，鼓励、引导和帮助学生准确理解文本内容，并能够用恰当的语言进行表达，这对于他们的语言感知能力、理解能力和表达能力等语言素养的提升有着至关重要的作用。

第三，思辨性阅读有助于激发小学生学习语文的兴趣与热情。在思辨性阅读教学中，鼓励、引导和帮助学生主动参与课堂教学，开展积极的探究活动，并在活动中展开思考，在思考中发现问题，形成思维碰撞并最终解决问题。在这个过程中，他们能更加深入地理解阅读文本，获得更多的知识和感悟，激发更浓的学习兴趣。

第四，思辨性阅读有助于培养小学生的跨学科素养。语文教学，不仅需要关注学生的语文素养，还需要关注学生语文学科之外的知识拓展与储备，如历史、哲学、社会学等。思辨性阅读适度拓展了学生的阅读空间和阅读内容，通过这些拓展，小学生丰富了阅读内容，增加了阅读质量，拓宽了视野，增进了对多元文化的了解、理解和尊重，丰富、提升了他们的多学科素养。

综上所述，学生思辨性阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程，需要长时间的探索和实践。笔者将持之以恒地做好反思和总结，找到更多有效的思辨式阅读教学方法和策略，为学生的发展提供有力支持。

责任编辑罗峰