核心素养视域下小学美术大单元教学：价值、困境及实践路径

摘要：美术教学中，核心素养视角下的大单元教学模式日渐受到重视，该模式以系统化方式引导学生学习美术知识，不仅强化了学生的美术技能，还在无形中锻炼了学生的逻辑思维与知识整合能力。本文深入剖析了小学美术大单元教学在核心素养培养中的价值以及现实困境，并探索其实践路径，旨在为美术教育提供新的思路与方法。

关键词：核心素养；小学美术；大单元教学；价值；实践路径

教育改革的深入推进促使学校教育的重心从成绩的提高转向核心素养的培养，小学阶段是学生各项基本能力形成的关键期，教育的重心应更加注重学生的全面发展。小学阶段，学生的各项基础技能正在逐步成型，这一阶段的教育方法选择显得尤为重要，美术教育中，大单元教学模式以其独特的教学优势，正逐渐受到教育界的认可，该模式通过构建完整的美术知识体系，不仅提升了学生的美术素养，更有效地激发了他们的学习热情和创造力。本文旨在通过深入探讨大单元教学模式，为小学生的全面发展和美术教育的创新提供有力支撑。

一、核心素养视域下小学美术大单元教学的价值

1.促进学生美术思维能力的发展

学科思维是一种以学科为基础，运用学科领域内的基本概念、原理和方法解决实际问题的思维。学科思维的培养是小学教育教学的重点之一。美术思维也包含观察、想象、创造、批判性思考等多个方面，是抽象思维和形象思维的统一。但该思维的培养在小学美术教学中往往被轻视。核心素养引导下，小学美术大单元教学展现出其独特的价值，能够深化学生的美术思维与认知能力，通过整合单元内容，构建完整、系统的美术知识框架，使原本零散的知识点有机联系、相互支撑。在这样的学习过程中，学生不仅能够掌握具体美术技能，更能逐步培养起对美术作品的深入分析与理解能力，美术思维将变得更加敏锐深刻，能从不同角度审视与解读艺术作品，提升自身审美素养与创造力。

2.促进教学方式的多样化

大单元教学还为小学美术教学方法的革新提供了有力支持，传统美术教学往往注重单一技能的传授，忽视学生整体素养的培养，在大单元教学模式下，教师可根据单元主题，灵活引入各种教学方法和资源，如项目式学习、情境教学、跨学科融合等。这些多元化的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，更能促使学生在实践中探索、在创新中成长，在不同的学习活动中发展多项能力。通过这样的教学实践，学生的美术核心素养将得到全面提升，也能更好地适应未来社会的多元化需求。

二、核心素养视域下小学美术大单元教学的困境

1.教学资源有限

小学美术大单元教学在实施过程中，面临的首要困境便是教学资源的不足。美术教学依赖于丰富的视觉材料和实操工具，然而在实际教学中，这些资源却往往难以得到满足。材料的短缺不仅限制了教师的教学创意和教学的形象程度，影响了教学质量，阻碍了学生对于美术作品的深入感知与创作实践。学生无法进行实操，也就无法充分掌握多种艺术形式的创作技巧，导致学生的美术核心素养无法有效提升。

2.重技能，轻素养

由于部分美术概念、理论抽象难懂，加之教学方式若缺乏变化与趣味，不少教师的美术课往往以美术技能的教授为主。而当美术教学过于偏重技能操练，忽略了对艺术作品背后审美价值和文化意涵的挖掘时，学生很容易感到枯燥乏味，进而失去对美术学习的兴趣，更会限制学生对艺术的理解和鉴赏能力，不利于其创造力和审美能力的培养，影响美术学习的效果，制约其核心素养的进一步发展。

三、核心素养视域下小学美术大单元教学的实践路径

1.讲授法

讲授法作为教师向学生传授知识的主要方式，在小学美术大单元教学中发挥着举足轻重的作用。通过教师的系统讲解，学生能够快速掌握美术基础知识，为后续的创作和审美活动奠定坚实基础。运用讲授法时，教师应注重知识的系统性和连贯性，确保学生能够全面、深入地理解所学内容，还应关注学生的个体差异，根据不同学生的认知水平和兴趣特点，采用针对性讲解方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

以岭南美版四年级《丰富多彩的民间美术》一课教学为例，教师可以通过生动的语言和形象的图片，向学生介绍民间美术的起源、发展历程和主要特点。讲解过程中，教师可以穿插一些具体的民间美术作品，让学生更加直观地感受民间美术的魅力，还可以借助多媒体手段，展示一些民间美术的制作过程和技艺，帮助学生更好地理解民间美术的内涵和价值。单一讲授法容易使学生陷入被动接受状态，不利于培养学生的自主学习能力和创新思维，教师在运用讲授法的同时，应结合其他教学方法，如讨论法和实践法，以形成互补优势，提升教学效果。

2.讨论法

讨论法作为一种开放式的教学方法，能够有效地激发学生的思维活力和创新意识。通过引导学生围绕特定主题展开讨论，教师可以帮助学生在交流中借鉴他人想法，拓宽视野，加深对美术知识的理解，并培养学生的批判性思维和团队协作能力。讨论开始前，教师应明确讨论目标和要求，确保讨论过程有序进行，还应鼓励学生积极发言、各抒己见，营造自由、平等的讨论氛围；讨论过程中，教师可适时给予引导和点拨，帮助学生梳理思路、深化认识；讨论结束后，教师应引导学生总结讨论成果，形成共识。

以《寻找身边的民间艺术》一课教学为例，教师可以组织学生开展一次以“民间艺术与现代生活”为主题的讨论活动。在讨论前，教师可以让学生提前收集一些身边的民间艺术资料，以实现有价值的讨论。讨论过程中，教师可以引导学生就所收集的案例，思考民间艺术在现代生活中的价值与意义，以及如何更好地传承和保护民间艺术。通过激烈的讨论和思维的碰撞，学生能更深入地理解民间艺术的内涵和价值，激发对民间艺术的热爱与尊重。

3.实践法

实践法是小学美术教学中最为直观、有效的教学方法之一。通过引导学生动手操作、亲身体验，学生能将所学知识转化为实际技能，并培养学生的实践能力和创新精神。实践法的实施过程中，教师应注重实践活动的针对性和层次性，确保每个学生都能够在实践中获得成长和进步，教师还应关注学生的实践过程和实践成果，及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题、解决问题。

以《神秘的图腾柱》为例，教师可以组织学生开展一次图腾柱制作实践活动，实践前可向学生介绍图腾柱的起源、意义和制作方法，并展示一些优秀的图腾柱作品激发学生的创作灵感。实践过程中，教师应给予学生充分的自主权和创作空间，鼓励学生发挥想象力和创造力，制作独具特色的图腾柱作品。实践结束后，教师可以组织学生进行作品展示和互评，让学生相互学习、共同进步。

为进一步提升实践法的教学效果，教师还可以结合校内外资源开展丰富多彩的实践活动，可以组织学生参观当地的美术馆或博物馆，让学生亲身感受艺术的魅力和价值；还可邀请专业的艺术家或民间艺人走进课堂，为学生进行现场演示和指导，让学生更加直观地了解艺术创作的过程与技艺。

综上所述，核心素养视角下的美术教育，已经超越了单纯技艺教学的范畴，成了推动学生全方位成长的重要力量。小学美术大单元教学在这一进程中扮演着举足轻重的角色，教师不仅要培养学生的审美感知力和创造力，还要通过实践活动锻炼他们的动手能力。精心策划的教学内容和方法，旨在让学生掌握美术知识和技能，引领他们深入体验艺术创作的奥妙，塑造积极的情感态度和正确的价值观。为实现这些目标，需要运用智慧型教育策略，并建立完善的评价体系，确保每位学生在美术学习中都能实现个性化与全面发展，这样做不仅能有效提升学生的美术素养，更为他们未来在社会中的脱颖而出奠定了坚实基础，也为我国美术教育的高质量发展注入了新的活力。

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责任编辑罗峰