核心素养背景下的初中语文教学策略探索

在核心素养导向下的语文教学，要在语文课堂上，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，更重要的是“怎么教”，这是《2022年版的语文课程标准》提出来的指导思想。我们初中一线语文老师，在日常的语文课堂上，必须要深入思考这个问题。针对这个问题，笔者就日常的初中语文教学策略进行探索。

一、创设生活情境策略

情境=情+境。它赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效果和效率。可以说，情境是学生认识的桥梁、沟通文字符号与客观事物的桥梁、沟通知识与思维的桥梁。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，创设教学情境，第一，要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘情境资源，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二，要挖掘了利用学生的经验。这种经验包括认知经验与生活经验，这是任何有效教学活动的始点。了解了这些，我们才能做到“教什么”“怎么教”的问题。教师入情入境，带动了学生的心动情动，起到了见作者之所见、思作者之所思的作用，使得学生的情感与作者的情感产生了共鸣。以朱自清《背影》为例，为了让学生更容易更好体会本文“伟大父爱”这一主题时，单靠语言文字是很难让学生体会的，时代不同，生活环境不同，那我就抓住了“父亲老境颓唐，蹒跚爬过铁道给“我”买橘子时的这一感人情境，干脆带学生到舞台前，进行现场教学，这可是别开生面。我抽取了三位学生，一人扮演父亲，一人扮演作者，一人扮演商贩，并让其他学生认真观看，现场评价。学生兴致高涨，上课前就早早来到指定地点。虽然舞台的高度比现在学生矮一些，但作为父亲的学生探身下去再爬上月台，直到买了橘子回来，特别把课文中“攀”“缩”“微倾”“努力的样子”这几个词语演绎一遍后，大家都心有感触。学生也在这种情境中对平时父母的关爱有了切身体验。还有在教周敦颐的《爱莲说》时，我也带学生观赏我们学校的“双亭湖”，那里刚好开满了荷花。学生通过现场观察，对荷花的生长环境、形态特征有了清晰的印象，再一边观赏，一边诵读，荷花的精神品质就不难体会了，文章托物言志的写作手法和主题就容易理解了。

二、精设问题导学策略

基于核心素养的培养要求和要达到的目标，课堂问题设计要求教师在掌握课程标准和教学目标的同时，还要考虑对学生核心素养的培养要求，从而精心准备，巧妙设计，以实现问题应有的教学功能。因此，教师在课堂上设计问题导学时，重在质，不在量，要处处体现“精”，让课堂学习能真正体现提质减负的效果。在教史铁生《秋天的怀念》时，我设计了四个问题：（一）文章首句“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”，请问，文章是怎样描写的？找出相关语句，体会作者当时怎样的心情？（二）写母亲时，用了三个“悄悄”，它们有什么不同？你认为她是一位怎样的母亲？（三）结合作者前后去看花的态度，说说你对题目“秋天的怀念”的理解。（四）比较阅读史铁生的另一篇散文《合欢树》，史铁生对生命有了怎样的认识？我设计的这四个问题，（一）能提纲振领，让学生由浅入深地理解文章的主要内容。问题先从文句赏析，再到主题理解，最后内外勾连，四个问题水到渠成地让学生深入体会作者的生命观，立德树人，整体提升学生的人文素养；（二）能关注到每个层次的学生，体现“以学生为主体，以老师为主导”的原则，尊重每个学生的存在，让每个层次的学生都能在语文课堂的活动中感到成功的快乐，从而激发他们学习语文的热情。

三、拓展课外活动策略

组织学生参与丰富多彩的课外文化活动，如参加研学活动，了解各地风俗人情；举办诗词大会，以赛促学，激发学生对古诗词文化的热爱；开展传统节日主题班会，让学生亲身参与节日习俗活动，传承和弘扬优秀传统文化。比如，学校组织学生参观当地的古村落博物馆，在馆内，学生们看到了以前农人所用的犁耙、大水车、风柜等农具，还有栩栩如生的用麻做麻绳的画面，还有其他古朴的农家用品，并且听着讲解员讲述它们所承载的寓意以及历史变迁，对当地文化有了更直观深刻的认识，更珍惜现在生活的来之不易。在诗词大会活动中，学生们积极准备，通过寻字组诗、诗句填空、识别诗句等环节比拼诗词储备量和理解能力，整个校园都沉浸在浓厚的诗词文化氛围之中，极大地激发了学生对传统文化的热爱之情。学校还每学期举行一次课外作业展，学生对这个活动热情高涨，特别是最近一次，他们融入生物、美术、信息技术等学科，以“学生创新作业，语你有约”为主题，下面有六个子项目：拾叶成画、诗歌仿写、创意书签、创意立体书、创意朋友圈和给名著制作“妖风”。在这次作业展中，学生创新性思维得到空前活跃，学生的核心素养也得到了提升。

四、创新评价方式策略

传统的考试评价方式只强调学生的记忆和应试能力，而没有充分考虑学生的思维能力、创造能力和语言运用能力。因此，在核心素养背景下的教学中，应该采用多样化的评价方式，以促进学生全面发展并展示其核心素养。此外，教师可以给予学生个性化的评价和指导，引导他们根据自己的兴趣和特长进行深度学习和创新探索，从而提高他们的语文核心素养。在教学中，教师可以结合学生的个性特点和兴趣爱好，设计个性化的评价任务。例如，让学生根据自己的兴趣，选择一个主题进行研究和写作，并进行展示和分享。通过这样的评价方式，可以激发学生的主动性和创造性，让他们能够充分发挥自己的才华和潜力，提高他们的核心素养。此外，教师还可以采用开放性的评价方式，如小组讨论、项目展示和实践活动等，以促进学生的合作与交流能力、问题解决能力和批判性思维能力的发展。通过这样的评价方式，可以更全面地了解学生的核心素养，并为学生提供个性化的反馈和指导，帮助他们不断提升自己的语文能力。在课堂评价中，教师还应注重学生的自我评价和反思能力的培养。教师可以鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，让他们能够认识到自己的优点和不足。通过自我评价和反思，学生可以逐渐形成自主学习的能力，提高他们的核心素养。

责任编辑徐国坚