读写结合阅读课中写作任务设计优化策略

阅读，是从外向内的知识汲取；写作，则是从内向外的思想表达。两者互为补充，共同构成了语文学习的双翼。张秋玲教授曾指出：“中小学学习语文重在两个方面，一是学习他人如何运用语言文字来表达自己的思想跟观点，二是学习用独特的语言来表达自己的情感与思想。”这一观点深刻揭示了读写结合在语文学习中的核心地位。

当前初中语文阅读教学中，读写结合教学模式逐渐成为提升学生语文综合素养的重要途径。然而，写作任务设计目标不明确、形式单一、学生兴趣缺失等问题严重制约了其教学效果。因此，探索读写结合的写作任务设计优化策略，对于提升学生的读写能力和语文综合素养具有重要意义。

一、聚焦语言运用，设计积累型写作任务

根据新课标的阐释，义务教育阶段的语文课程着重培养学生的核心素养，这些素养是在学生积极参与语文实践活动，通过积累、构建并在真实语言环境中运用而得以体现的，它们涵盖了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等多个方面。这一理念强调了语言运用在语文学习中的基础地位。因此，在写作任务的设计中，我们应注重语言材料的积累与运用，提升学生的语言表达能力。

例如，在教学《陋室铭》时，简单的铭文仿写任务可能无法让学生深入理解文本内容，也无法有效锻炼他们的语言运用能力。相反，如果我们将写作任务设计为“以‘好一个的刘禹锡’开头，摘用文章或课外积累的好词好句，发挥想象，用上对比等写作手法，描述他的生活，融入自己的感悟，写一个片段”，这样的任务不仅要求学生深入理解文本内容，真切体会作者的情感，还注重了语言材料的积累和语言的运用，而这一点恰恰是很多老师容易忽略的。

同样的，宕昌县阿坞九年制学校的教师在实践教学中也发现，很多初中生本身阅读量较少，文字功底浅薄，缺乏足够的知识储备，很难在写作过程中用准确的文字将自身情感表达出来，因此，他们强调以读促写、读写结合的教学策略，通过有针对性的阅读教材，引导学生在阅读中积累丰富的写作素材，学习写作方法和写作技巧，再通过写作进行温习和巩固，从而帮助学生实现写作、阅读能力的双重提升。

二、融入育人理念，设计寓意型写作任务

在写作任务设计中，应注重其意义性，使之与“立德树人”的教育目标相契合。以杜甫诗二首《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》的读写结合优化设计为例，写作任务：创写，补诗之‘白’”，即让学生根据文本中的空白处进行合理想象和补写。通过写作任务的设计，学生被引导去深入思考和感受诗人笔下的社会现实和人生哲理。例如，在《石壕吏》中，学生可以通过想象和描述老妇被抓走的场景，体会战争的残酷和人民的苦难；在《茅屋为秋风所破歌》中，学生可以通过描绘杜甫的困境和心境，感受诗人的忧国忧民情怀。这样的写作任务不仅培养了学生的想象力和表达能力，还让他们在写作过程中接受了德育的熏陶，实现了读写结合与立德树人的有机结合。

再例如，在教学《假如生活欺骗了你》时，可以设计以“挫折”为话题的写作任务，要求学生摘用诗中的哲理诗句和课前搜集的名言诗句、优美文段写一段美文。这样的任务不仅让学生深入理解了诗歌的内容和意义，还让他们在写作过程中学会了如何面对挫折和困难，培养了积极向上的生活态度。这种写作任务的设计，避免了人文性的显山露水，避免了语文课思品化，保持了语文学科的特性。同时，通过语言文字的训练，潜移默化地渗透了德育内容，实现了语文教育与德育的有机结合。

三、激发发散思维，设计开放型写作任务

任务设计应灵活多样，包括仿写、补写、续写、改编、事实论证、想象创作、迁移拓展、读后感、体验记录、话题作文、技法实践、自由表达、专题探究和作品评论等都妙不可言。形式多样、具有开放性、趣味性的写作任务，能够吸引学生的注意力，激发他们的参与热情。通过设计开放性问题或情境，鼓励学生从不同角度思考，培养他们的发散思维能力。这种设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展他们的思维空间，提升他们的创新能力和批判性思维能力。

以教学杜甫诗二首《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》为例，传统的写作任务可能只是要求学生进行变换人称或体裁改写。然而，这样的任务往往缺乏新意，难以激发学生的发散思维。如果我们将写作任务设计为“创写，补诗之‘白’”，即让学生根据文本中的空白处进行合理想象和补写，如“吏呼一何怒”——愤怒的“吏”会说什么？“一男附书至”——信中内容会有些什么？“如闻泣幽咽”——是谁在哭泣？这样的任务不仅为学生提供了更广阔的选择空间，还激发了他们的发散思维。学生在完成任务的过程中，需要深入理解文本内容，挖掘文本内涵，同时还需要发挥自己的想象力和创造力，进行合理的想象和补写。这样的任务不仅能够提升学生的写作能力，还能够培养他们的创新思维和批判性思维能力。

四、强化读写关联，设计深度型写作任务

在写作任务设计中，应注重其与阅读内容的关联性，确保学生在写作过程中能够运用所学阅读知识。这种关联性的设计不仅有助于加深学生对阅读内容的理解，还能提高他们的写作能力。正如李海林教授在《言语教学论》中所指出的，读写结合应当是一种深度的互动过程，学生在阅读中汲取的营养应当能够在写作中得到体现，而写作中的困惑也应当通过进一步的阅读来解决。这种读写之间的深度关联，有助于提升学生的语文综合素养。

以《壶口瀑布》为例，邱老师以“旅游直播”创设情境，用写直播词的写作任务来驱动阅读教学。任务发布后，先围绕游记三要素：所至、所见、所感，设计阅读教学，然后根据学习目标师生课堂生成评价量表，再小组合作让学生按评价量表修改课前准备的直播初稿，完善后再进行直播。这样，写作任务设计就起到了“学教评一体化”中评价的作用，让学生运用阅读课所学的游记知识，写景抒情的方法去评价、深化阅读所得，运用阅读所得指导写作。

初中语文阅读教学中读写结合任务设计的优化策略是提升学生读写能力和语文综合素养的关键所在。通过设计注重语用、丰富开放、有育人价值且指向深度阅读的写作任务，我们能够创设一个以语用为基础、以文本为核心、以学生为主体、以育人为导向的新课堂。在这样的课堂中，学生们能够在读写结合中深入语文学习的精髓，在字里行间探寻文本的奥妙。

责任编辑龙建刚