基于深度学习的任务型课堂构建与实施

新课程方案的实施，标志着课堂教学改革进入核心素养时代。课堂教学要实现深度学习，必须建构与新课程方案相适应的新型任务型课堂，即以核心素养为导向，以任务驱动为载体，以学科实践为路径，以反思性学习评价为指向，从变革教与学的关系入手，实现从学科到人，从知识到素养的转型。因此，下面主要讨论如何构建基于深度学习的任务型课堂，以便助力核心素养的落地和实施。

一、基于深度学习的任务型课堂特征

（一）任务的情境性。任务型课堂倡导基于真实情境的学习，创设基于真实生活的情境任务，可以尽可能的让学生对知识产生兴趣，感受到知识的意义，这样可以促使学生去参与学习过程，并尝试学会运用知识解决生活中的复杂问题。

（二）任务的进阶性。任务型课堂以驱动任务为主线，是学习者通过一个个驱动任务形成对学科规律和学科知识的理解和认识，这就需要设计进阶性的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中，发展高阶思维品质。

（三）任务的关联性。任务型课堂以学科实践活动为载体，在学科实践活动中进行合作探究，完成对学科知识的建构，这就需要遵循学科逻辑和生活逻辑，设计相关联的实践活动，让学生在实践活动中提升学科核心素养。

（四）任务的成果性。任务型课堂以问题解决为导向，是学生在完成学习任务中，解决真实情境的问题，就是学生通过课堂学习而获得的成果是什么？可以用物化的学习成果展现出来，让学生的学科素养真实可见。

二、基于深度学习的任务型课堂实践模型

任务型课堂以核心素养为导向，在学科实践中解决相关的问题，学生在问题解决的过程中，提升学科核心素养，培育关键学科能力。基于此，我们也提出了基于深度学习的任务型课堂实践模型：即素养型的学习目标，真实性的学习情境，驱动性的学习任务，进阶性的学科活动，反思性的学习评价。让学生在课堂上经历“真实性目标——真实性情境——真实性学习——真实性评价”四位一体的学习历程，真正实现深度学习，提升学生的学科核心素养。实践模型图呈一个环形，核心是学科核心素养，是任务型课堂的核心要义。中间的环形是任务型课堂的实践路径，学生在素养型的目标导向下，创设真实生活的学习情境，以驱动型的学习任务为载体，在进阶的实践活动中，开展反思性的学习评价，达成学习目标。最外环是任务型课堂的学习观，即反思性学习改进，学习者不断反思学习历程，不断改进学习方式，真正实现课堂上的深度学习。

三、基于深度学习的任务型课堂实施路径

（一）紧扣课程标准，关注单元整体，导向素养目标。如小学语文五年级下册第四单元的人文主题是“英雄人物”，单元语文要素是通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。《语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的表述为：阅读叙事性作品，能说出自己的感受。为此，我们设计了以下学习目标：能结合人物说话的语气，读懂人物的内心；能抓住人物的语言、动作、神态等细节描写，走进人物内心；能结合人物的故事经历，为英雄人物写颁奖词，向英雄人物致敬。这几个目标明确了学习的方式，参与的形式，指向语文核心素养的形成。

（二）链接真实生活，聚焦单元要点，发布情境任务。任务型课堂要链接真实生活，创设一个单元要点相关的真实情境中的大任务，以激发学生主动学习的动力。这个情境任务按照“何以学会”的逻辑组织起来，成为一个相对独立的、完整的学习事件。小学语文五年级下册第四单元的人文主题是“英雄人物”，单元学习要点是能够抓住人物的细节描写，体会人物的内心，为此，我们创设了这样一个情境任务：清明节快到了，五年级某班准备举办一次“致敬英雄人物”主题活动，邀请你作为学生代表向英雄人物致敬，要将他们的英雄事迹讲清楚，还要表达出对英雄人物的崇敬致敬。这样的情境任务，是贴近学生真实生活的，指向单元学习要素的，学生就会带着这样的问题展开学习之旅。

（三）结合学科特点，搭建问题支架，小组进阶活动。例如，小学语文五年级下册第四单元以举办一次“致敬英雄人物”主题活动为情境任务，设计了“品读英雄人物故事， 感悟悟英雄人物品质，致敬英雄人物精神”等实践活动，品读英雄人物故事是让学生发了解英雄人物的故事，引导学生走进故事情节，属于梳理与探究的实践活动；感悟英雄人物品质是让学生将走进英雄人物的内心，感悟他们品质，属于表达与交流的实践活动。进阶的实践活动，是学生参与学习的支架，是任务型课堂实践的核心。在设计实践活动时，必须关注学习活动的进阶和学习历程的完整，要从学科的逻辑和学习的逻辑设计实践活动，学习活动之间要前后勾连，循序渐进，形成有机统一的整体。统编小学语文三年级下册属于寓言故事专题，以“评选故事大王”为情境任务，设计了“读寓言故事，找寓言情节，讲语言故事，评故事大王”等实践活动，从会读故事内容，到会找故事情节，再到会讲寓言故事，最后评选故事大王，语文实践互活动是螺旋进阶的，前者是学习的基础，后者是学习的成果，真正让学生经历完整的学习历程。

（四）关注学习历程，依托评价工具，开展反思评价。评价是为了检测学生是否达成目标而设计的要求学生完成的任务，是指向素养目标的学情检测、问题的解决和成果的呈现，反映学生高阶思维的形成。以反思性学习评价为指向，关注学生学习的历程，要将评价任务嵌入学习历程中，以便学生及时调整学习方法。在实际操作中可以设计过程性学习评价量表，如开展“民间故事传讲人”的学习评价，为了检查学生的学习目标的达成情况，围绕“复述故事主要内容、找神奇感人的情节、悟蕴含的美好愿望、发现民间故事特点、能创造性复述故事”等学习实践活动，评价任务要求：能否结合情节，把故事复述完整；；能否发现故事中神奇感人的情节，分析民间故事中蕴含的人们普遍的愿望；能否通过阅读，发现民间故事的特点和规律；能否用角色互换、想象情节的方式进行创意的复述故事。以上评价任务指向学习过程，反馈学生在分析、评价、创造等高阶思维能力的发展。

【注：本文系佛山市顺德区教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于深度学习的‘任务型’课堂构建的实践研究”（课题编号：SDGH2021013）研究成果】

责任编辑邱丽