基于创新课堂观察诊断表的项目式高中物理教研模式

提升课堂教学质量的主要教研方法是课堂观察。但传统课堂观察活动的开展过程具有随意性与不规范性。为了更好地通过课堂观察活动分析当前中学物理课堂教学，最终实现提升教师教学技能、培养学生核心素养的根本目标，笔者编制了《执信中学物理课堂观察与评价表》（下称“评价表”）并用于实践，探索构建了基于该表格的项目式高中物理教研模式，对规范化课堂观察程序、提高教师教学技能、促进一线物理教师课堂观察活动的高效完成具有积极作用，并对其他学科相关教研活动具有借鉴意义。

1创新课堂观察诊断表

评价表基于《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订），其中明确提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。要求学生在掌握学科知识的基础上，体会科学探究的过程，端正科学态度，形成科学思维。

同时，《中国高考评价体系》明确指出，高考核心功能是“立德树人、服务选材、引导教学”。因此，评价表提出“学习目标、教师、学生”三大项目，共14项一级指标、29项二级指标的量化评价体系，通过课堂观察，评估教师的教学效果，检验学习目标的达成情况，达到以评促教、以评促学的生态课堂。

评价表通过逆向设计的方法，从教学预期入手倒推课堂教学各环节设定，从学科核心素养、知识整体结构、学情前测分析3个维度切入，综合确定并优化学习目标的设定。并根据以学生为根本的价值取向，从“学习投入、学习能力、学习效果”指标评价学生的参与度和成就感体验与关键能力的培养、核心素养的形成以及元认知能力的发展。

2教研模式设计

在基于评价表的项目式高中物理教研中，笔者将实施路径概括为“教学设计—合作探索—评价反思”三个阶段。现以“测量电源的电动势和内阻”教研活动为例，详细讲解项目式教研的具体实施。

2.1教学设计

测量电源的电动势和内阻是对闭合电路欧姆定律的巩固应用，也是后面学习多用电表的实验基础。同时，本实验是高考必考的电学实验，试题灵活，情境多样，主要考查学生对该实验原理的理解。基于教学内容的分析，确定了本节课的两个教学重点，分别是“理解实验原理”和“利用图像法处理实验数据”，进而进一步确定教学目标和教学策略。

2.1.1教学目标

（1）物理观念：通过实验，进一步理解电源电动势和内阻的概念，理解闭合电路的欧姆定律。

（2）科学思维：正确建立证据与解释之间的关系。善于从不同的角度分析和思考问题，能依据客观事实和推理，提出不同的观点。

（3）科学探究：能用已有的物理知识，提出假设，设计方案，采集数据，处理数据，得出结论。

（4）科学态度与责任：体会物理知识在解决生活实际问题的作用，感受物理与生活的密切联系。

2.1.2教学策略

本节课按照“教师为主导，学生为主体”的原则组织教学。教师通过创设问题情境和有效的提问，让学生进行自主、合作、探究的学习，亲历物理实验设计过程和归纳分析过程。通过综合讲授法、师生共同研讨法和学生分组实验法，提升学生的科学思维能力和科学探究能力。

2.2合作探索

合作探索阶段是授课教师组织对自身课堂教学目标、教学策略甚至是课堂理解的联合验证与改进的过程，是提升课堂质量、形成成果的核心过程。合作探索阶段共分为“说课—课堂实践—教学反馈”三个环节，以课堂观察为线索贯穿全过程，涵盖课堂内容的落地与改进部分。

2.2.1说课

说课环节的参与教师主要是授课教师与负责课堂观察的教师，预定交流内容包括课程教学设计思路、学情分析、教学目标、教学策略及预期教学效果。负责课堂观察的教师需要根据课堂内容向授课教师提供建议，并设计课堂观察方案。

在该教研模式中，负责课堂观察的教师会按照评价表中的一级指标进行分组，准备对相关指标的课堂观察。重点观察“教师”部分内容的教师主要坐在课室后排，重点观察“学生”部分内容的教师根据提供的班级座位表，就坐于学生中间，方便观察不同学生的课堂表现。

2.2.2课堂实践

课堂实践环节主要是指项目组教师根据教学设计部分对实际教学和课堂观察的布置，开展实际教学活动。

在方案设计环节，如图1所示学生提出了两种实验电路设计，第一种电路误差来自于电流表分压，第二种电路误差来自于电压表分流，在实验电路的选择上，授课教师认为，“由于课时的原因，在本节课不讨论由于电流表和电压表内阻引起的系统误差，而将其留作下节课的重点。在这里可以稍微点拨一下，引导学生课后思考。”而课堂观察教师提出这一电路分歧可以进行保留，在后续实验中直观显示电路误差的大小，这不仅可以增加学生对主干知识的注意力，也为后续内容的授课提供了实践基础。

在分组实验、展示交流和结论总结环节，授课教师安排学生分组测量新旧电池的相关数据，向学生介绍软件自动绘图（图2），课堂观察教师通过观察学生对相关软件的注意力集中程度判断，相关环节达到了教学设计的预想。

但在方案改进环节，课堂观察教师指出，授课教师最后选用最大阻值为50Ω的滑动变阻器不仅加大了数据采集的难度，还可能增加学生的认知负担。并且在最后授课教师仅提出要使用阻值合适的滑动变阻器，忘记增加实验对照组。

2.2.3教学反馈

教学反馈环节主要依托授课教师组织的区域教研共同体，针对目前课堂观察中存在的部分问题，本环节具有改进如下：

（1）对课堂观察反馈时易错过教学细节的问题，本环节采取“回看录像+切片式评课”的改进方案。

（2）对课堂观察反馈缺乏观点深度碰撞的问题，本环节采取“沙龙式评课+分组研讨+代表分析”的改进方案。

根据课堂观察，最终课堂实践环节的大部分教学设计被证明是行之有效、有助于学生理解的。根据评价表，此次授课在“学习目标、教学基本功、学习投入、学习能力、学习效果”方面得到了较高的评价，而在“教学内容、教学策略”方面有待改进。

根据教学反馈建议，后续教学设计将修改方案设计环节与方案改进环节的相关布置，主要是保留学生对电路设计的分歧，以及增加最大阻值为10Ω的滑动变阻器进行分组实验。

2.3评价反思

在“测量电源的电动势和内阻”教研活动中，项目组全体教师通过评价表量化和细化教学目标与评价目标，实现了基于量化指标的准确课堂观察部署，成功验证了前期教学设计的预想课堂效果。对方案设计环节和方案改进环节的不足之处，评价表成功起到了分析锚点和改进抓手的作用，授课教师可以对照相关指标对教学设计相关环节进行改进。从后续成果展示中教学方法推广过程的反馈得知，这一教学流程充分调动学生学习的主动性，促进了学生的表达能力，培养学生的质疑和创新精神，受到授课教师的一致肯定。

不足之处在于此次教研活动并没有按照参与教师的教学经验进行工作分组，没有体现对不同教龄教师的针对性评价表使用。在后续基于评价表的教研活动中，应当通过修改相关评价指标权重，实现对教师特定教学能力的牵引培养，如对年轻教师可以适当增大“管理能力”“内容组织”等指标的权重，而对经验丰富的教师则可以适当增大“元认知能力”等指标的权重。

3结语

本文从理论和实践的角度证明，为了改善目前课堂观察活动中过于主观、具有随意性、对教师教学能力的评价缺乏标准等问题，使用基于创新课堂观察诊断表的项目式教研模式是一种行之有效的改进方案。在实际应用中，评价表为项目组全体教师提供了标准化教学能力量化方案，并对可视化分析等扩展具有良好的支持属性，对丰富教学资源的种类和数量、提升全项目组教师相关能力具有重要作用。

责任编辑钱昭君