核心素养视野下基于网络短视频的初中语文阅读与写作训练创新实践

本文深入探讨在核心素养视野下，如何创新性地将网络短视频融入初中语文的写作与阅读训练中。笔者将分析短视频在教学中的优势与挑战，并提出具体的策略和方法，以期实现教学内容与形式的创新，激发学生的学习热情，培养学生的语文核心素养。

一、以《逃离大英博物馆》为载体，培养学生的文化自信核心素养

《逃离大英博物馆》短视频主要讲述了一个化为人形的中华缠枝薄胎玉壶文物从大英博物馆逃出后，在英国街头沿途邂逅了一名中国记者，并请求其帮助自己回到中国的故事。这一短视频通过生动的叙事和形象的展示，为学生提供了一个全新的学习视角，充分激发学生的学习兴趣。

短视频播放结束后，笔者首先引导学生分析视频中出现的基本要素。例如：主角为一个玉壶文物和一名中国记者，地点设定在英国大英博物馆，核心事件是文物的逃离与回归祖国。接着，引导学生深入探讨该短视频之所以吸引观众观看的独特之处，也就是语文阅读中的“标题的作用”和“修辞手法的运用”两个知识点。学生可以清晰地识别出视频中贯穿始终的修辞手法是拟人，通过将文物拟人化，赋予其身穿传统服饰的人物形象，生动地表现出中华缠枝薄胎玉壶这个“人物”迫切想要归“家”（祖国）的心情。与此同时，笔者也引导学生思考，为何这个标题能够吸引读者的注意。学生通过与阅读知识的勾连，能基本回答出“逃离”是标题吸引读者的核心，并能举一反三思考：“为什么要逃离？从哪逃离？逃到哪里去？又为什么会被囚禁在此处？”再通过二次播放，在网络短视频中自己找到这些问题的答案。

紧接着，要求学生分析该视频的代入感，这一步则是对应语文中的“刻画人物形象描写方法”和“人称的作用”两个知识点。在教师的引导下，学生可以分析出以第一人称视角下，通过“文物”刚逃离时略带哭腔和回国时兴奋激动的语言描写、刚逃离时脸上沾染泥土和清洗后洁净无瑕的外貌描写、打量周围环境时内心独白的心理描写、拥抱记者和回国时手舞足蹈的动作描写，真实而深刻地展现了中华缠枝薄胎玉壶这个“人物”想要回归祖国的强烈意愿。

最后，通过上述内容的整合，引入历史学科的第二次鸦片战争火烧圆明园，导致大量珍贵文物流失海外以及相关知识进行跨学科融合，引导学生对于文物流失的缘由进行深入思考，进一步唤起学生对中华优秀传统文化的赤诚之心。这一教学尝试，不仅充分吸引了学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，同时又依托语文阅读框架，实现了对短视频的要素分解，并最终回归到文化自信的核心素养培育中。

二、借助《地下“蟑螂”一家》，提升学生的思维能力核心素养

《地下“蟑螂”一家》短视频讲述了一个蟑螂家庭的故事，其中父亲为支撑家庭不惜冒着生命危险寻找食物，最终因腿脚不便而被粘鼠胶束缚致死。这一短视频通过富有深意的叙事，为学生提供了一个锻炼思维能力的绝佳平台。

在第一遍短视频播放结束后，学生普遍对故事的逻辑感到困惑。为了帮助学生厘清故事逻辑，笔者通过设置时间线任务单，引导学生在不同的时间节点中寻找细节，并把细节串联思考，逐步分析结局的深层含义。这一学习任务，其实就是语文文本阅读中的“为下文埋下伏笔”和“前后呼应”的知识点。

首先，通过分析父亲的动作描写——不断揉捏自己的双腿，学生可以推断出蟑螂父亲可能因腿脚不便，这也为视频结局蟑螂父亲被粘鼠板粘住埋下了伏笔。其次，蟑螂儿子的语言描写透露出中秋节想吃月饼的愿望，笔者这时引导学生逆向思考，如果父亲不是为了满足孩子的愿望，是否就不会遭遇不幸了呢？再次，通过分析蟑螂母亲对于收获高端食材的欣喜若狂的神态描写，学生可以推断出这些食材很可能是蟑螂父亲冒着极大风险得来的，笔者适当点拨：常在河边走，哪能不湿鞋？学生可以很快联系到，最终蟑螂父亲无法归家的结局也许与此有关。最后，通过分析蟑螂父亲对儿子的谆谆教导，要求蟑螂儿子有时间要多练腿脚，学生联系揉腿的动作描写，可以大致推断，父亲是希望儿子通过锻炼避免被抓的命运，但这也暗示了父亲自己可能无法逃脱的宿命。

通过这层层深入的逻辑分析，学生在反复观看短视频的过程中，不仅培养了按顺序留意细节并动笔记录批注的好习惯，对标阅读文本中“咬文嚼字”般深究细节表达，而且深入学习了语文中的“伏笔铺垫”“设置悬念”“前后呼应”以及“刻画人物形象的描写方法”。这种教学方法使学生在观看短视频的同时，获得了逻辑推理能力的培养与发散思维的训练，进一步促进了学生思维能力核心素养和语言表达核心素养的发展。

三、运用《云游南京博物院》，培养学生的审美创造能力核心素养

《云游南京博物院》短视频是笔者自己剪辑原创的短视频，通过科技融合的方式，以游客视角展现南京博物院文物与古代历史的完美融合，为学生提供了一个沉浸式的学习体验。

视频播放过程中，学生发出了一声声的惊叹，在这惊叹声中充满了对文物之美的赞叹。笔者随即展示短视频中的多个文物截图，要求学生在众多南京博物院的文物中挑选一个作为写作素材，创作一篇小短文。

在写作要求中，笔者创设了“保护文物我在行动”的微视频拍摄情境，采用逐层深入、搭建框架的模式进行教学。首先引导学生观察文物的外形外貌，对文物的颜色、造型、组成部分进行细致分析，形成对文物的基本信息描述。其次，引导学生仿照短视频的分析手法，让学生聚焦文物的细节，形成特写镜头，使用丰富的修辞手法，让文物在镜头前焕发新生。例如，一学生描述汉代宫廷灯盏的外形时，将其比喻为“身穿汉服的曼妙女子，尽情展示她的动人舞姿。一笑一颦尽显文景之治之繁华！”这种生动的描述不仅展现了学生的创造力，也体现了对历史文化的深刻理解。

最后，引导学生在描述完文物后，站在中华民族的角度，体现个人情感，让学生对所选文物设计一组标语或对联。如学生所答：“上联：汉代灯盏古韵存，照亮历史长河；下联：青铜雕花工艺精，传承千年文化！”二段式的对联不仅符合“仄起平收”的要求，充分锻炼了学生的语言运用能力，也加深了他们对中华文化的认同感和自豪感。

责任编辑黄博彦