小学低年级英语语音能力培养策略探析

英语语音意识作为学生英语阅读的基础，对以后掌握拼读、阅读和写作起着积极作用。笔者通过观察及教学实践，发现有的教师对于低年级英语教学束手无策，面对没有英语基础的学生，不知从何教起；有的教师根本不重视低年级的英语教学，学生上完并没有学习到什么，教学效果也并没有体现出来。根据学生的个体发展特点和语言学习特点，低年级语音教学旨在培养学生听出句子音调、听出单词中音节的数量、能够根据韵脚拼读单词。培养学生的英语语音意识应该系统性地培养，由渐入深，从简到繁，以学生的认知策略为指导培养学生的英语语音意识。

一、以“听”为先，强化输入

个体学习语言需要语言环境。小学低年级作为学生系统学习英语的开端，首先要具备的就是语言环境。在这个阶段，学生可以多听朗朗上口的英文儿歌，或看原版动画片，但是不要求他们听懂内容，也不去学习内容。这样做的目的是让孩子熟悉英语语音语调。

教师在课堂上可教学生简单的phonics song和简单的绘本，让学生初步感知英语学习。另外，教师上课尽量讲英语，用肢体语言配合，语言的输入除了听之外，神态、语调和动作也能帮助有效传达信息，学生实在不能理解才辅以中文。

在这个阶段，要让学生有意识地去听英文歌曲和故事，不苛求单词正误地去跟唱或者模仿语调。如果说在培养学生英语意识的初始阶段让学生在无意识中建立起语感，唤起学生对于英语语音意识，那么第二阶段就是有意识地建立起语感，让学生有意识地去记忆语音意识。教师在课堂上可以有选择性地教学生容易学习和记忆的歌曲，让学生在建立语音意识的同时建立学习英语的信心。

二、联想认读，培养音感

有了听作为基础，学生初步建立了语音意识，学生可以学习简单的语音知识，教师在这个阶段的作用明显增强。教师可以先教学生简单的语音规则，然后通过这些语音规则来引导学生去听和拼读。

比如自然拼读，这是一种简单的根据发音规则去拼读的方法。教师还可以通过给出尾韵，改变其他因素来让学生拼读，比如给出-ap，教师举例map，让学生联想，不一定是单词，只要能起到练at发音的作用即可。对于低年级的学生来说能够快速地掌握简单的音位组合，所以可以多做简单音节组合的练习，避免复杂的音位组合。教师还可以有目的地选取英文儿歌、chant和绘本教学生读，反复训练某个音节的拼读，练出语感。

三、借助拼音，迁移学习

汉语拼音和英语都是拉丁语系，同一语系的学习可以相互借鉴学习，二者在书写和读音上都有相似之处，比如英文26个字母的字形在拼音中全部都有，发音也有相似的，例如拼音的g的发音和英文字母g在某些单词中的发音是一样的，可以借助这点来拼读单词，例如go，gap等。但是也有不同之处，例如orange中g的发音跟汉语拼音的读音是不一样的，所以不能给学生一个错觉汉语拼音和英文字母在单词中的读音完全一致。在培养英语语音意识的时候，借助汉语拼音的正迁移对于低年级学生的学习是有积极作用的，但是低年级学生初学拼音，不建议多用负迁移，因容易导致学生混淆二者。

四、整合教材，拓展运用

同一个系列的教材在六个年级的编排都是出于同一个逻辑的，以PEP人教版为例，每个单元是一个专题，专题都比较贴近学生生活。整合教材，按照自己的教学需要进行整合和利用，才能把教材的作用发挥到极致，有助于学生更好地吸收教材的精华。

例如，在语音意识培养的过程中，可以整合教材里有相同结构音节的单词让学生学，然后根据这个音节再拓展简单的词汇。一年级上册Unit1出现的单音节词book，在学习语音的时候教师可以把本册书出现的单音节词归纳起来学，Unit2的nose，Unit3的dog和cat以及后面单元的单音节词，然后再拓展下册出现的单音节词bed、door等。

培养英语语音意识并非一朝一夕的事情，需要持续开展，同时，家长课后的配合很重要，双方合力才能把孩子培养好。抓住学生语音意识发展的黄金期，辅以正确引导，以此促进学生以后语言能力更好的发展，这比学生眼前能记住几个单词有更长远的效果。

责任编辑韦英哲