美育浸润行动下中小学美育高质量发展的路径探析

［摘要］ 美育具有陶冶情操、浸润心灵、激发创造活力的价值功能。美育高质量发展在建设教育强国等方面具有重要价值。然而，在美育课程实施、师资队伍、价值取向、评价机制等方面仍存在现实问题。为此，教育部门需要制定美育长期发展规划，完善美育课程体系，打造高质量美育师资队伍，优化美育评价机制；学校需要强化目标导向，坚持守正创新，积极落实美育浸润八大行动；教师需要提升美育素养，跟进教学改革，积极整合美育课程资源、创新教学方法、优化评价方式、注重艺术实践，从而构建美育高质量发展路径。

［关键词］ 美育浸润行动；中小学；高质量发展；路径构建

作为提升国家文化软实力、推动教育强国建设的核心要素，美育高质量发展至关重要。作为五育重要内容之一，美育是落实立德树人根本任务、实现五育融合的关键一环。习近平总书记在一系列重要指示、讲话中多次谈及美育，详细论述了新时代美育的内涵和重要意义，推进中小学美育高质量发展有利于进一步丰富马克思主义教育理论，拓宽中国特色社会主义道路。2023年，教育部发布了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（以下简称《通知》），《通知》提出了美育教学改革深化、教师美育素养提升、艺术实践活动普及、校园美育文化营造、美育评价机制优化、乡村美育提质发展、美育智慧教育赋能、社会美育资源整合这八大行动，其核心目标是实现美育高质量发展，旨在构建新时代具有中国特色的学校美育体系。《通知》深化了学校美育的内涵，指出了学校美育的推进策略，明晰了学校美育的阶段性任务。《通知》强调，学校美育要以浸润为主，提出以美育浸润学生、以美育浸润教师、以美育浸润学校三大任务，着力构建具有中国特色的，全覆盖、多样化、现代化的学校美育体系，助力学校美育高质量发展。因此，如何有效落实《通知》中的精神、推动中小学美育高质量发展是当前亟待解决的问题。

一、中小学美育高质量发展的价值意蕴

1.以美育浸润学校，创设以文化人的教育生态

美育高质量发展的价值不仅体现在学校美育的课程设置、学科渗透上，还体现在学校环境、校园文化的浸润上。通过实践案例可以看到美育给学校带来的变化：以文化为向心力，传承中华优秀传统文化、熏陶美育品格；以环境为浸润场，打造绿色校园，体现艺术追求；以课程为主载体，丰富课程体系，营造广阔空间；以活动为试验田，开展多元活动，厚植美育情怀。

2.以美育浸润教师，提升全体教师的美育素养

作为美育工作的实施者和学生发展的引路人，教师的美育素养至关重要。美育高质量发展通过美育浸润教师，一方面，有利于更新教师的美育理念、夯实美育基础、提高美育教学能力；另一方面，有利于培养教师的美育情怀，激发教师的育人动力，从而提升全体教师的美育素养，提高学校美育浸润的实效。

3.以美育浸润学生，提高育人实效

美育是五育的必要组成部分，是促进学生其他四育发展的关键一环，发挥着启智、育德、健体、促劳的作用。一方面，美育高质量发展通过美育浸润的形式，在润物细无声的过程中提高学生感知美、发现美、欣赏美和创造美的能力，培养学生对艺术的批判精神与创新意识。另一方面，美育高质量发展能够涵养美育心性、启迪美育思维、陶冶美育情操，真正实现以美育人、以美化人，让学生在日常学习和生活中感受美、践行美。

二、中小学美育高质量发展的现实困境

当前，各地学校美育工作已经取得了显著成绩，如美育战略地位得以巩固、政策体系逐渐健全、教学改革稳步推进、条件保障逐步完备、实践活动日益丰富等。同时，也获得了一些宝贵经验，如需要坚持五育并举、人民立场、文化自信和系统观念来促进学校美育高质量发展。但整体而言，美育仍是初等教育和中等教育阶段相对薄弱的环节，中小学美育高质量发展依旧面临诸多现实困境。

1.美育认知存在偏差致使美育课程落实受阻

随着国家对美育的重视，各中小学也在加强和改进学校美育工作，但对美育学理层面的认识不够清晰，导致学校美育在实践中被窄化。首先，美育课程内容相对固化。大部分美育课程仅局限于教材上的美术、音乐等学科知识，缺乏一些真实的、灵动的、具有生活气息且充满美感的素材，课程教学未能引导学生去发现美、感受美，学生无法真正地去欣赏美、创造美，这样的课程难以触及学生内心深处，难以引导学生体会美学的意蕴。其次，美育课程形式比较单一。一方面，大多数教师将美育课程理解为美术或音乐课，中小学对学生开展美育则大多停留在音乐课和美术课层面，未能以美育浸润学校、教师和学生，难以发挥美育润物细无声的作用；另一方面，美育课程开展的空间有限，往往囿于传统的教室，且课时安排上为零散的单节课，封闭的空间和短暂的教学时间无法做到启智润心、以美育人。

2.学校美育发展需求与美育专业师资匮乏相矛盾

自美育浸润行动实施以来，中小学较为重视美育的规划与发展，但因为专业师资紧缺，导致诸多美育工作难以落实。首先，美育教师数量相对不足。长期以来，美育教师的数量与需求之间存在较大差距，尤其是在农村和边远地区，每所学校最多配备一两名美术、音乐教师，无法有效落实学校工作，更难以实现美育高质量发展的目标。其次，美育教师质量参差不齐。随着国家对美育的重视，中小学美育教师队伍在不断壮大，但教师的美育专业素质、美育教学能力仍然有待提高。再次，美育师资结构失衡。在美育教师队伍中，青年教师占比小；女性教师明显多于男性教师；专任教师相对少于兼任教师。可见，中小学美育师资结构同样需要调整和完善。最后，美育教师培训机会较少。相比于语数外学科教师的培训，美育教师的培训稍显不足。由于缺乏长期的、专业化的培训和学习，部分教师的美育理念、方法和策略缺乏前沿性、专业性和趣味性，致使他们难以高效推进落实美育工作。

3.美育教学与学习呈现功利化价值取向

在学校美育工作开展过程中，部分家长和教师将美育视为学生竞赛、考级的“工具”，美育教学和学习逐渐呈现出功利化、程序化的发展趋势。部分学校热衷于组织学生参加各类音乐、绘画等竞赛，着重强调对学生美育技能、技巧的培养，忽略学生美育素养的养成。部分家长将美育课程简单视为孩子升学的“敲门砖”，文化课成绩弱的学生不得不去进修美育课程，以期通过走艺术这条路实现大学梦。事实上，他们往往并非出于真正的兴趣和热爱，而是迫不得已的选择。很多家长对子女的美术、音乐教育过分关注考级和分数，忽视了审美能力、创造力和艺术素养的培养。

4.美育评价机制不健全致使美育实效欠佳

美育评价是改进与优化学校美育发展质量的关键一环，也是促进中小学美育高质量发展的重要一步。但在现实中，美育评价机制仍然有待完善。首先，部分学校美育评价缺失。在中高考的升学压力下，音乐、美术常常被视为边缘学科。多数教师只要开展好美育教学工作，完成相应的教育教学任务即可，通常忽视对学生的美育评价。其次，美育评价较为窄化。一是评价主体较为单一，主要集中在教师评价上，缺少学生的参与，如较少开展学生自评、生生互评等活动；二是评价内容比较浅显，由于认知偏差，中小学美育常常局限于音乐课和美术课，教师对学生美育的评价也仅围绕这两门课进行，缺少美育素养的评价；三是评价方法比较固化，教师更多关注对学生美育书面成绩的结果性评价，缺少对其感受美、创造美的过程性和表现性评价。

三、美育浸润行动下中小学美育高质量发展的路径构建

1.教育行政部门要加强美育顶层设计，提升发展动力

首先，制定美育长期发展规划。一是要明确美育的目标和定位。教育行政部门应以《通知》为核心，结合中小学美育工作落实的实际情况，进一步完善美育长期发展纲要，构建全方位、宽领域、多层次的美育工作体系，始终坚持目标导向和问题导向，着力解决学校美育改革中的问题。规划要有前瞻性、差异性和可行性，能够指导学校更好地推进美育工作，无论是中长期规划还是近期规划，都要明确中小学美育的发展目标、各阶段任务、具体措施和时间表。二是要进一步明晰美育概念，完善美育课程体系，课程是落实美育的重要载体，需要综合考量各类艺术课程的设置及跨学科课程的有机衔接。教育行政部门应加强对美育课程体系的建设和管理，构建小学阶段兴趣化、中学阶段多样化的美育课程体系，包含歌舞、绘画、话剧、戏曲、书法等各个门类，以确保美育课程的落实达到全方位、宽领域、多层次，进而全面、系统、深入地培养学生的艺术情操和审美素养。三是要引导和鼓励学校结合地方特色开发独有的美育校本课程，以满足学生的多样化需求。

其次，打造高质量美育师资队伍。加强美育师资队伍建设是时代要求，美育教师的专业素质和教育教学能力是影响美育高质量发展的核心要素。一是要配齐、配好美育教师，整体加强教师队伍的师德师风建设，强化各学科教师的美育意识，将美育纳入全体教师培训计划，广泛开展面向学校领导干部、行政人员和各科教师的美育专题培训，以及面向艺术类教师的专业培训，通过定期开展专业培训来夯实美育教师的专业基础。二是要建设国家、省、市、县各级学校美育名师工作室，构建名师和骨干教师学习成长共同体，与其他师范院校、艺术院校联合培养专业化、复合型的美育人才，在加强美育师资储备力量的同时激励教师参与到美育研究与学术交流中，促进美育教学创新。

再次，优化美育评价机制。一是要继续深化美育评价改革，发挥评价的导向与反馈功能。引导学校采取多元化的美育评价方式，除了量化评价考核，还应采用质性评价，如增值性评价、过程性评价与表现性评价等，将美育素养纳入教师考评、专业师资培训中，提升美育教师的素质与修养。二是要着重关注学生的美育素养，在尊重学生艺术兴趣爱好的前提下，逐渐培养其艺术素养与鉴美能力。三是要将美育评价纳入中小学生综合素质考核中，改革、完善中小学艺术科目的学业水平考试，以提高学生的美育素养与创新能力。

2.学校要强化目标导向坚持守正创新，打破发展瓶颈

首先，学校要强化美育的目标导向。学校领导及全体教师要认真学习《通知》，结合学校实际情况和学生发展状况，紧紧把握以美育浸润学生、浸润教师、浸润学校的目标任务，以期全面提升学生的文化自信与核心素养，着重提升教师美育素养，营造文明、活力、向上的校园文化。应当明确，学校美育旨在培育学生美育素养、提升教师美育情怀、营造学校美育文化。广大教师要明晰美育的培养目标，意识到美育不仅仅是培养学生的艺术技能和审美能力，更重要的是通过艺术课堂教学、校园活动和综合实践来培养学生的美育素养，不断增强他们对美的敏锐度，激发他们创新创造的活力，争取做到人人、处处、时时浸润美育。

其次，学校要秉承守正创新的原则。在坚守美育本质和规律的同时不断创新，一方面应尊重艺术创作的规律，确保美育不偏离正确的轨道；另一方面应积极探索美育的新思路、新方法和新途径，推动美育与时俱进、开拓创新。第一，深入落实美育智慧教育赋能行动，借助数字技术赋能学校美育，促进数字技术与中华优秀传统文化的有机融合。充分利用国家智慧平台，打造美育精品课程进行全国宣传和推广。第二，全面贯彻校园美育文化营造行动，营造向真、向善、向美、向上的校园文化氛围，打造“真、精、实”的文化景观，把美育渗透到校园生活的各个角落。

再次，要加强校内外美育资源共建共享，丰富学生的美育经历与体验。一方面，中小学应加强美育实践活动场地建设，拓宽美育教学场域，如与各地美术馆、博物馆、非遗传承基地、展览厅、音乐厅等合作共育。开展丰富多样的艺术展、音乐会、戏剧表演、书法摄影等美育校园活动，营造浓厚的艺术氛围，从而潜移默化地熏陶和感染学生。另一方面，学校应加强与社区、企业和文化机构的合作，促进家庭、学校、社会的三方协同。充分挖掘和利用美育社会资源，与博物馆、文化馆、公共艺术馆、文艺团体等建立多元的联系，真正做到校企合作、产教融合，实现校内外资源共治、共享，以期共同推动美育事业的发展。

3.教师要提升美育素养深化教学改革，增强发展后劲

首先，全体教师要提升美育素养。对于教师美育素养提升行动的落实，在对象上，横向覆盖、纵向贯穿各级、各类教师群体；在行动举措上，以培训为抓手强化教师美育意识，以监测为手段提升教师美育素养，以“课—展—考”为体系保证美育教师培养质量，以“名师引领”涵养美育情怀，以评价激发教师开展美育工作的动力。概言之，“五位一体”的美育浸润，共促教师发展。一方面，各科教师应该树立终身学习的理念，持续学习国内外美育知识与技能，掌握最前沿的美育教学方法，在不断夯实自身美学功底的同时陶冶艺术情操。另一方面，教师应尽可能多地参加艺术专业培训、美育名师工作室等活动，通过学术交流和探讨，在思想碰撞和教学反思中促进自身的成长。