思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养研究

［摘要］ 文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。基于思政一体化，秉持“立德树人，以文化人”，致力于促进学生的文化积淀和传承。思政一体化与课程思政作为学生文化自信培养的重要载体和关键方式，在基础教育领域有很强的应用价值。通过大量实践和深入研究，分析了小初衔接文化自信的意义，探索了文化自信培养策略，明确了小初衔接学生文化自信的外显特征及表现行为，形成了小初衔接阶段培养学生文化自信的若干路径。

［关键词］ 思政一体化；小初衔接；文化自信

习近平总书记指出，文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。文化自信是凝聚和引领一个国家、一个民族胜利前行的强大精神力量。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和培育，以发展社会主义先进文化为动力坚定文化自信。在日常课题研究和实践中，我们积极探索思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养机制，明确小初衔接学生文化自信的外显特征、表现行为，并编制评价量表，探索形成小初衔接阶段培养学生文化自信的若干路径。在教学和研究的基础上，作为苏州高新区教育局教研室王庆军教研员领衔的“大中小学思政一体化研究”团队核心成员，我们从思政一体化的视域出发，探讨小初衔接学生文化自信培养路径。

一、思政一体化视域下小初衔接学生文化自信的概念阐释

思政一体化主要是指大中小学思政课一体化，其研究对象为大中小学思想政治理论课，是一体化理论在思政课领域的运用。结合小初衔接思政课，将大中小学的思政课联结为一个系统、有机整体。本文所探讨的主要是思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养的着力点和实施策略，以及小初衔接学生文化自信培养的多元课程体系和评价体系。小初衔接中小学联动建设“大思政课”，推动建立协同联动育人机制，贯通小初衔接思政“小课堂”与社会“大课堂”。

文化自信是一个国家、民族和政党对自身文化持有高度信心，并具有创新性发展自身文化的能力。文化自信中的文化是由中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化共同铸就的中国特色社会主义文化。在本文中，小初衔接学生文化自信是以马克思主义思想引导文化自信的方向，以中华优秀传统文化厚植文化自信的根基，以弘扬革命文化夯实文化自信底气，以发展社会主义先进文化增强文化自信动力，从而帮助学生树立文化自信。在小初衔接中，学校要积极构建完善校园文化育人体系及相关思政课程体系，培养学生的文化自信。

所谓培养路径是在思政一体化视域下，小初衔接推进传统文化与思政教育一体化育人实践，要通过目标、内容、载体和机制的系统构建，打造生动的、贴合新时代特征的小初衔接环节实践育人培养模式。在本文中，文化自信培养路径具体表现为，构建多元课程体系，立足文化自信培养为小初衔接学生进行教学活动设计，将文化自信培养有机融入日常班会、特色课程、校园活动、班级管理中。同时，以增值性评价能力进阶为重心，构建小初衔接学生文化自信维度的、兼顾素养和能力的评价体系。

二、思政一体化视域下小初衔接学生文化自信的研究思路

以问题为导向，探究协同育人视域下小初衔接思政课一体化建设，从课程顶层设计、教师队伍建设、教学资源整合等方面，着力改变不同学段思政课衔接不畅的“孤岛”状况，这对当前相关理论研究和实践探索具有重要意义。同时，还应突出社会实践，各学段密切合作，加快教学目标、课程实施、教研培训和学科资源等方面的小初衔接一体化进程，以期实现小初衔接思政课整体架构的确立、主题内容的有机衔接、实施机制的有效协同。

小初衔接的学生文化自信培养要求构建多元课程体系进行活动设计，注重在日常班会、特色课程、校园活动、班级管理中落实学生文化自信培养。我校钱诣慧老师执教的示范课“习近平爷爷对我们的期望”，以习近平总书记给淮安少先队员的回信为引子导入课堂，设计“习近平时间”，通过一系列课堂教学活动的开展，让学生体会习爷爷对孩子们的关爱。其中，钱老师精心设计的“请党放心，强国有我”环节更加激发学生有梦想、立志向，将党史学习教育与理想教育有效融合。

思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养的具体表现主要有：思政课堂是小初衔接小学生文化自信培养的主渠道；班队会是小初衔接小学生文化自信培养的主载体；课程思政是小初衔接小学生文化自信培养的融合路径；小学生文化自信内容设计研究，如传统文化、革命文化、红色文化等，为小初衔接学生培养文化自信提供内容支持；小学生走进初中校园，了解校史、校训、学校理念等，开展相关文化活动清单编制研究；初中生返回小学，感恩母校，开展相关文化活动清单编制研究。初中学段是青少年道德规范和行为习惯养成的关键期。阳山初中张佳妍老师执教的示范课“传红色血脉 做强国少年”，在教学中通过“明红色历史 知光辉”“感红色精神 悟意义”“传红色基因 勇担当”等环节，组织学生分组排练主题情景剧，记者团成员准备采访班级伙伴的问题，故事组成员精心讲述名人故事，学生代表分享党员故事等。同时，借助云上教学工具，邀请家长代表进校园，教师、学生、家长一同分享自己的强国担当经历。

三、思政一体化视域下小初衔接学生文化自信研究的价值意蕴

从文献资料上看，思政一体化视域下文化自信研究主要集中在高校领域，在中国知网搜索有关学生文化自信培养主题，有关小学特别是小初衔接学生文化自信的研究较为匮乏。当前，小学生文化自信教育存在传统文化接受度不足、主观认知积极性缺乏、传承意识较差等问题。部分地区和学校开展的小初衔接思政课一体化教学实践经验总结和理论研究尚显不足。为了加强研究，需要有一个很好的抓手。因此，将探索有效培养学生文化自信作为着力点及实施支架，具有较高的推广价值，并向市外、省外辐射，为区域内外小初衔接学校教育改革贡献力量。

（一）理论价值：将学生文化自信培养纳入思政一体化视域下小初衔接研究

了解和学习中华优秀传统文化，对学生文化自信的形成具有重要意义。我们立足课堂教学，以多样化活动培养学生的文化自信，突出思政一体化、文化育人双重导向，以中小学道德与法治课、主题班会课为抓手，让学生在实践活动中学习道德知识；同时，也拓展了思政一体化视域下小初衔接研究领域，提供了有效的着力点及策略路径。

（二）实践价值：一体化协同开展强化小初衔接的学生文化自信培养效能

指向小学生文化自信培养的多元课程体系（包括学科课程融合、跨学科综合课程、社团活动、校本课程、校园文化活动等）的构建，以及融合性教学活动的开展，有利于加强小初衔接阶段学生文化自信的培养效能。文化自信在推动民族融合、促进社会发展方面发挥着重要作用。我校开展“弘扬中华民族精神，铸牢中华民族共同体意识”区级专题研讨活动，同时邀请高新区各校德育骨干教师代表、道德与法治学科教师代表、班主任代表共同参与。苏州市名校长、苏州高新区实验小学教育集团施燕璟总校长亲临现场指导。我校积极健全并完善小初衔接思政一体化评价管理机制，主动作为、协同联动，积极推进小初衔接思政课一体化教学改革实践，构建一体化育人大格局。

在具体实施过程中，我校注重培养学生的文化积淀和传承，探讨文化自信在小学德育融合中培育学生文化自信的具体策略路径。不仅如此，我校还围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面探索多元整合的小初衔接校园文化教育模式。

四、思政一体化视域下小初衔接学生文化自信研究的创新特色

在小初衔接这一关键阶段，课堂是教育教学的主阵地。我们精心打磨每一节班会课和道德与法治课，将社会主义核心价值观有机融入其中，通过深入浅出的讲解、生动有趣的互动，让这些理念在学生心中生根、发芽。同时，我们积极开展形式多样、内容丰富的小初衔接思政教育活动，如文化知识竞赛、传统技艺体验、经典诵读会等，大力宣传中华优秀传统文化。学生在实践中感受传统文化的魅力，在体验中领悟文化的内涵，在感悟中提升自身的文化素养。此外，我们还通过多种途径为学生搭建展现自我的平台，无论是校园文化节、学科竞赛，还是社团活动，都为学生提供了广阔的舞台，让他们能够尽情绽放光彩，增强自信心，从而为学生文化自信培养探索新路径、新方法，打造基于小初衔接学生文化自信培养的新范式。

（一）基于小初衔接探究学生文化自信的培养

在教育的关键转型期——小初衔接阶段，培养学生的文化自信意义深远。为了达成这一目标，我们将采用创新性策略，通过主题公开课与示范课来探究学生文化自信培养的路径，切实带动学生树立文化自信。

在我校承办“文化自信”实践主题的区级公开课上，接利老师执教示范课“探寻汉字王国 共筑民族精神”。课堂上，接老师带领学生穿越时空隧道，遨游汉字王国，通过猜一猜、想一想、做一做，学习汉字演变历史和发展过程。在方块字里探寻汉字的隽永意蕴，带领学生了解汉字之根，追溯文化之源，感受汉字之美。学生们争做汉字文化讲解员，传承汉字文化，弘扬中华民族精神。张晓青老师执教示范课“从民族融合走向文化认同”。课堂上，张老师以少数民族的风俗导入，奠定情感基调，明确学习方向。教学过程紧扣“中华民族一家亲”主题，层层递进，运用多种教学方法，通过音视频资料，引导学生树立各民族共同携手、守望相助的意识，充分体会各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起的情感。

为了带动区域内不同学校、不同教师开展小初衔接学生文化自信培养工作，提高区域内小学思政教育的实效，苏州市高新区小学主题班会展示活动在我校举行。六位教师引人入胜的主题班会课展示环节结束后，周晓虹老师进行了“弘扬传统文化，点亮文化自信”的精彩点评，张晓青老师进行了“课程思政培养文化自信的困境与路径”的精彩点评，楼靖怡校长做了题为《增强文化认同感，筑牢“文化自信墙”》的专题讲座。

（二）将思政一体化引入小初衔接学生文化自信研究

在思政一体化的视域下，德育与其他学科的有机融合是健全小初衔接阶段学生文化自信培养机制的关键所在。我校围绕各学科课堂教学展开一系列探索，通过丰富多样的活动形式，不断增强学生的文化认同，致力于培养学生对祖国、家乡和国家语言文字的热爱之情，让学生在内心深处树立起对中华优秀传统文化的认同感、自豪感与自信心。

在课程开发的过程中，我校积极推动地方课程、学校课程与国家课程的协同开发，进一步健全校本课程体系，为小初衔接阶段学生文化自信的培养提供坚实有力的课程支撑。

全国师德标兵、苏州市中小学学科带头人周晓虹老师做了题为《培育文化自信共同体意识 学校德育的应然使命》的专题讲座。周老师强调要将思政小课堂与德育大课堂有机融合，在形式丰富的实践活动中浸润童心，培养有理想、有本领、有担当的社会主义时代新人。楼靖怡校长做了题为《让文化自信浸润学生心田》的专题讲座，楼校长和参会教师现场讨论如何将“中华民族共同体意识”融入学生血脉、植入学生心灵，在日常教学中促进学生对中华民族共同体的理解和认同。

（三）打造小初衔接学生文化自信培养评价体系

在学生文化自信培养实践中，我们厘清了此评价体系要达成的具体目标，准确衡量小初衔接阶段学生文化自信的发展程度，为教学策略调整提供依据等。以下是评价体系中的若干条目，因篇幅所限，不一一列举。

知识认知维度：考查学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化知识的掌握，包括诗词、历史典故、传统艺术形式等。

情感态度维度：评估学生对传统文化的喜爱程度、认同感，是否有主动了解和传承的意愿。

行为实践维度：评价学生在日常生活和学习中，是否积极参与传统文化相关活动，如民俗节日体验、文化社团活动等。

思政一体化视域下小初衔接学生文化自信培养评价体系，绝非仅仅局限于对学生思想道德素养、政治认知水平，以及在思政课学习过程中知识掌握程度、实践参与能力等方面的考量与评估。它还强调针对教师的教学理念、教学方法、教学内容设计、课堂互动效果，以及教师自身思政素养提升等多维度开展综合评价。这套评价体系，将学生与教师紧密关联，以达成促进学生全面成长与推动教师教学质量提升的双重目标，在整个教育过程中发挥着不可或缺的关键作用。

五、结语