拓展育人维度：小学剪纸校本课程优化探索

［摘要］ 文章围绕小学剪纸校本课程优化展开探索，剖析现状、优势与不足，以拓展育人维度。当前剪纸教学多机械传授技能，忽视艺术与劳动教育融合，有鉴于此，研究紧密结合当地传统文化背景，立足所在学校的剪纸教学实际状况，提出优化策略：在地方传统文化中丰富课程资源，融合劳动课程、开发本地资源、融入文化内涵；在教育教学中创新实施，重视校内第二课堂与校外实践；在学生成长中改革评价，关注过程与作品，依不同场景设定标准，激发学生积极性，从而融合艺术与劳动教育，优化校本课程，助力学生成长。

［关键词］ 剪纸教学；校本课程；艺术教育；劳动教育；课程优化

凭借对折、剪裁、镂空等技法，剪纸能够将完整纸张转化为造型精巧、色彩绚丽的艺术品，故而极易吸引小学生对剪纸学习萌生浓厚兴趣。但在实际教学过程中，部分教师为促使学生在规定时限内完成任务，仅针对特定艺术品模型，实施机械性技能传授，难以切实将艺术教育与劳动教育蕴含的思想精髓融入课堂，致使课程本应达成的育人成效大打折扣。基于此，笔者立足本校剪纸教学现状，深度挖掘亮点、剖析薄弱环节，积极探索如何在艺术教育与劳动教育协同融合中，实现剪纸校本课程的最优配置，为扩大育人维度创造有利条件。

一、学校剪纸教学的现状

所谓“教学设计”，简言之，即描绘教学蓝图。为保障剪纸教学的有序推进，课前教师会预先制作窗花、墙花、蝴蝶等适宜学生学习的剪纸作品，并依据自身制作体悟，结合学生前期动手技能水平，设定教学目标、明确教学重点与难点，规划教学流程。课堂之上，教师展示事先制作的作品，引导学生观察作品基本构成，激发学习兴趣，继而边演示动作边讲解制作要领。针对难度较大的动作，教师会放慢演示速度，着重讲解，要求学生重点关注。随后，学生依照教师要求，逐一完成制作环节任务。

例如，在蝴蝶制作教学中，教师首先展示一幅色彩艳丽的蝴蝶图片，引导学生观察蝴蝶由胸部、头部和腹部构成。接着，边演示纸张对折、线条勾勒、色彩填充等动作，边讲解对称线原理。随后，学生依循教师指导，逐步开展动手操作。鉴于学生动手技能存在差异，往往会出现少数动手技能娴熟的学生迅速完成任务，多数动手技能中等的学生正常完成任务，而部分动手技能薄弱的学生难以完成任务的情况。此时，教师会对中等生予以全面指导，同时带领技能娴熟的学生共同帮扶技能薄弱的学生，这般做法既帮助了薄弱学生提升技能，又巩固了娴熟学生的技能。

二、开展剪纸教学的优势剖析与不足反思

教学是一种活动，亦是一种过程。上述教学实例表明：小学剪纸教学是以教师为主导、以学生为主体的课堂活动，各个环节均彰显出师生互动、生生互动的浓郁氛围。学生在此过程中，不仅能够培育观察能力、合作能力与动手技能，还能激发对生活的热爱、对生命的珍视之情。剪纸作为美术学科的关键分支，既能夯实学生色彩、线条、布局等美术基本技能，又能提升学生艺术创作的直观水平。同时，由于剪纸活动需运用剪刀、胶水、裁纸刀等劳动教育工具，这对培养学生劳动教育课动手技能具有正向迁移作用，为培育学生跨学科素养筑牢根基。

笔者所在学校坐落于素有“中国民间艺术之乡”美誉的江苏邳州，多数家长对剪纸活动兴致颇高。当学生在家进行剪纸练习时，家长不仅不反对，还会给予相应指导，这极大地鼓舞了学生参与剪纸活动的信心，推动学生剪纸技能不断进阶，为剪纸教学提供了有力支撑。此外，校园周边随处可见展现田园风景、农业生产、农家宅院等乡村变迁的剪纸作品，浓郁的艺术氛围激发了学生强烈的学习动机，促使他们踊跃参与剪纸课堂

学习。

然而，剪纸教学亦存在诸多短板。在笔者任教的学校，剪纸教学仅面向三至六年级学生。学校在美术教学计划中，每个学期仅安排四至六节剪纸课，每节课时长仅40分钟，难以充分满足学生对剪纸的兴趣需求。究其缘由，各年级美术教师需完成水彩画、蜡笔画、吹彩画等繁重教学任务，若在剪纸教学上投入过多课时，势必影响其他美术教学任务的完成。课堂上，教师通常组织学生制作面具、爱心、金鱼等作品，但在制作过程中，教师仅机械演示，未传授科学合理的动作技巧，难以培育学生的创造力。当学生面对同类剪纸任务时，往往不知所措，更难以做到举一反三。与此同时，尽管校园周边蕴含丰富的剪纸文化资源，但这些资源从未走进校园，未能对剪纸教学发挥文化辐射作用。例如，当地剪纸民间老艺人从未踏入校园传授技艺，当地文化博物馆工作人员也未曾进校宣传剪纸文化。

三、融合艺术教育和劳动教育，优化剪纸校本课程的策略探究

小学德育的培养目标是：培养学生初步具有爱国家、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感和良好品德。剪纸活动绝非单纯的技能训练，更是对学生道德行为力、道德判断力、道德敏感性的培育。为此，学校应通过丰富课程资源、创新课程实施、改革课程评价等途径，推动剪纸校本课程在艺术教育与劳动教育融合中迈向最优，为开拓育人维度创造有利条件。

（一）在地方传统文化中丰富课程资源

以笔者任教学校为例，教师应将窗花、墙花、蝴蝶等纸质艺术品制作与编织、刺绣、陶艺等劳动课程有机融合，打造综合课程，打破艺术教育与劳动教育的隔阂，促使劳动教育优质资源向艺术教育流动。比如，学生在美术课上用剪刀将纸张制作成葫芦形、如意形、扇面形、八角形等基本图形，那么在劳动课上，美术教师可与劳动教师沟通协作，让学生在完成编织学习任务时，尽量融入与上述基本图形相关的内容，为达成艺术教育与劳动教育的共同培养目标奠定基础。如此，学生在提升剪纸技能的同时，也能提高编织技能；反之亦然。

鉴于学校所在地的剪纸艺术在全国声名远扬，学校应着力开发当地剪纸文化资源，持续丰富校本化剪纸课程资源。例如，可依据不同年级段学生的身心特点与前期技能水平，联合美术组全体教师，与当地民间老艺人、文化博物馆工作人员建立深度合作关系，将鞋花、帽花、烟包花、荷包花等富有乡土特色的剪纸作品编入校本课程。不仅如此，为确保校本化剪纸教学活动科学推进，教师应与当地民间老艺人、文化博物馆工作人员共同商定各剪纸内容的课时数。同时，为助力更多学生掌握剪纸操作技能，教师在图片选配、文字说明、版面布局等细节方面，应认真听取当地民间老艺人、文化博物馆工作人员的意见与建议。

尤为关键的是，学校不仅要让学生在校本课程中练就娴熟的剪纸技能，更要将地方性剪纸文化融入校本课程。为此，学校领导可偕美术组全体教师，通过走访当地民间老艺人、文化博物馆工作人员，深入了解每一件剪纸作品背后的历史起源、思想内涵、民间传说等信息，并将这些信息精准编入校本教材相应位置，为剪纸校本课程实施提供丰富的文化素材支撑。

（二）教育教学中创新课程实施

为保障剪纸校本课程顺利实施，学校应重视校内第二课堂建设与校外实践活动拓展，弥补剪纸常规课堂教学在时间与空间上的局限。由于剪纸校本课程属于选修课程，教师应秉持尊重学生兴趣爱好的原则开展第二课堂活动与校外实践活动，全面推进落实国家“双减”政策。

在校内第二课堂建设方面，学校可将剪纸校本课程活动与其他校本课程活动同步安排在每周五下午，每次时长两小时。原因在于，学生历经一周主干学科学习后，易产生身心疲劳，参与剪纸校本课程学习，有助于调节身心、陶冶情操、发展个性。在活动实施过程中，对于鞋花、帽花、烟包花、荷包花等作品制作，教师应避免单纯灌输技能，而应通过操作方法引导，让学生采用自主探究与合作探究相结合的方式完成任务。在学生自主探究与合作探究过程中，教师可利用多媒体播放与这些剪纸作品相关的历史起源、思想内涵、民间传说等信息，通过创设情境，让学生在接受剪纸文化熏陶的同时，精益求精地完成每一个操作环节。当学生在操作中遭遇困境时，教师应予以方法点拨，而非包办代替，最终引领学生圆满完成剪纸任务。

在开展校外实践活动时，教师可安排每月一到两次机会，带领喜爱剪纸活动的学生前往当地文化博物馆、文化广场、剪纸加工厂，通过与场所工作人员、技术人员以及民间老艺人等现场交流，了解花鸟、虫鱼、生活场景、乡村小景等更为丰富的剪纸作品背后蕴含的精彩故事。此外，在剪纸加工厂，教师可依据校内第二课堂活动实际情况，让学生在技术人员指导下，完成相应剪纸作品的基本操作任务，以实现校本课程向社会生活的有效延伸。

（三）在学生生命成长中改革课程评价

由于剪纸校本课程不仅紧扣“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”等美术课程核心素养，还渗透“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”等劳动课程核心素养。因此，教师在剪纸校本课程评价时，既要关注学生的作品完成情况，更要关注学生的活动参与过程。

在第二课堂活动中，对于多数学生而言，顺利完成鞋花、帽花、烟包花、荷包花等作品制作颇具难度。作为教师，应结合这些作品的制作重点、难点，在制作过程中划分相应评价标准，激发学生参与活动的积极性。例如，在鞋花制作中，基本步骤为：首先，将一张红纸对折，使红色纸面在内，白色纸面在外；其次，在折叠后的白色纸面一侧画上一朵精致小花；再次，将花的柱头、花药、花丝等部位用剪刀剪掉，最终呈现出一对完美鞋花。该鞋花制作重点在于画好小花，难点在于剪掉柱头、花药、花丝等部位。教师可将评价分值的70%设定在绘制小花环节，依据布局、形状、线条等细节细化具体评分指标；将评价分值的30%设定在剪裁环节，依据不同部位完成情况细化具体评分指标。学生每完成一项操作环节，教师应依循相应评分指标予以加分。

在校外实践活动中，教师可依据不同场所、即将面对的不同剪纸作品，要求学生以小组为单位，以历史起源、思想内涵、民间传说为框架，提前拟定访问提纲，为与场所工作人员、技术人员、民间老艺人现场交流创造条件。活动结束后，学生应根据访谈内容和操作感受，以小组为单位撰写出客观翔实的剪纸校本课程实践报告。教师应分别以学生活动前的准备、活动时的表现、活动后的总结为维度，划分科学的评价标准，调动学生参与剪纸校本课程校外实践活动的积极性。

总之，剪纸作为美术学科的重要分支，在培育学生“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”等美术课程核心素养方面发挥着强大助推作用，同时渗透“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”等劳动课程核心素养。为使跨学科素养更好地助力学生生命成长，学校应打破传统单一技能传授模式，结合当地传统文化背景，立足自身办学实际，挖掘优势、剖析不足，探索在艺术教育与劳动教育融合中优化剪纸校本课程，为开拓育人维度构筑坚实根基。

［参考文献］

［1］钟启泉.教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2022.

［2］吴刚平，郭文娟，李凯.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2023.

［3］檀传宝.德育原理[M].第3版.北京：北京师范大学出版社，2017.

王炳辰   江苏省邳州市明德实验小学。