单元整体视域下作业设计的实践与探究

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，应着力培养学生的核心素养。“双减”背景下的单元整体作业设计也要遵循这一要求，让作业数量做减法，让作业质量做加法，有效落实单元整体教学目标。

【关键词】单元整体视域 作业设计 核心素养 实践与探究

在单元整体视域下，作业设计应当立足整体知识体系的建构。教师需要依据核心素养培养要求，通过系统规划单元作业，在精简作业数量的同时提升作业质量，从而有效落实单元整体教学目标。

一、删繁就简，单元整体视域下的基础作业

1.从常规出发，激活内驱力。基础性作业，是知识建构的根基，是能力发展的起点，更是拓展创新的源头。语文基础性作业既包括听说读等口头表达作业，也包括每课的书写生字、组词造句以及课后习题等动笔练习。基础作业应从整个单元出发来体现完整的单元教学过程，通过训练为主，删繁就简，设计精准，来成就精彩。

如让学生背诵《汉语拼音字母歌》时，可以联系整个单元的知识，抓住这个单元中学习过的字母来整合教材，并播放歌曲让学生跟着唱一唱，这样学生的背诵就会快速了。背诵古诗时，可以从单元整体入手，创设情景表演剧场、诗词挑战赛等形式，让背诵作业变得有趣生动。对书写课后生字的练习也可以灵活要求。在书写量上，从整个单元的结构出发，进行系统性的优化减量。容易写的字写一遍、组一词；错误率高的字，可以设计用填写作业单的形式来完成。整合、精练让基础作业的完成效果事半功倍。

2.从“新”出发，化难为易。语言文字的作业，不只是抄写、背诵，更多的是要考虑学生是否学会运用，而关联性在运用中具有独特的地位。

以三年级下册《荷花》课后生字“瓣”的教学为例。如何让学生识记时不把该字和形近字“辨”“辩”“辫”混淆呢？可以从单元整体出发，运用前课学习到的识字、记字方法来进行“举一反三”的学习。还可以根据这类字的特点，结合本单元的课文来设计字谜、顺口溜，通过整合、关联来理解字义，强化字形。之后，可以把这一类型的字张贴在教室的识字墙上，并按照“精彩词句盲盒”“‘字’在乐园”等板块分类，让学生进行识记、复习。在识字教学过程中，可以单元整体为框架，系统整合学习过程，把握学习本质，从而有效提升学生的语文素养。

二、领异标新，单元整体视域下的拓展作业

小学语文名师何捷对建构作业设计的顶层逻辑有清晰的认识，他指出，在作业设计的顶层逻辑上要有一个整体性，既要瞄准20%的“课内”教学，又要瞄准80%的“素养空间”，关注学生全面素养的提高。那么，如何瞄准80%的“素养空间”，发展高阶思维呢？笔者以为，依据学情设计拓展作业尤为重要。要设计好拓展作业，就要抓住单元这个整体，帮助学生形成结构化的知识体系，由此促进学生对课堂所学知识的消化，从而实现知识点的串联与延伸，有效提升学生的语文素养。

以四年级下册第五单元为例，在学习《记金华的双龙洞》以及习作例文《颐和园》之后，可组织开展 “跟着小导游去旅行” 这类体验型实践作业，让学生参考课文中的游览顺序来制作旅行思维导图。此外，还可以设计旅行手抄报、创作旅行诗歌文集等拓展延伸型的作业。又如，五年级下册第二单元的人文主题是“走近中国古典名著”。围绕这一单元主题，紧扣单元要素，合理设计拓展性作业。如可以引导学生制作名著中的人物书签、绘制人物关系图，激发学生阅读古典名著的兴趣。还可以结合本单元“快乐读书吧”，让学生以小组合作的方式完成绘制《西游记》路线图、绘制《红楼梦》节日节气线索图等作业，构建可视化的支架，帮助学生厘清名著的脉络。

三、靶向发力，单元整体视域下的素养作业

单元类作业是以单元为整体来设计作业，它突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，避免仅从微观角度把握某个课时而出现的割裂问题，以“强关联”的系统方式拓展原有知识框架来进行核心素养的提升。小学语文统编教材是以人文主题和语文要素的“双线组元”来编写单元内容的，无论是从基础知识到综合素养，还是从阅读拓展到表达积累，都能以“强关联”的系统方式进行单元作业设计。

以三年级下册第二单元为例，编者旨在通过文言文、童话、诗歌这三种表现形式，呈现核心主题“读故事明道理”，教育学生形成正确的人生观。根据编者意图，围绕这一要素精准对焦，设计好单元整体视域下的素养作业。可引导学生先厘清每篇文章结构，并对书中篇目按具体的“理”进行整合，绘制思维导图。如《守株待兔》一课，可引导学生绘制“农夫偶然得兔的起因—守株不耕的经过— 一无所获的结果”的思维导图。在梳理内容与提炼道理中，学生能把握故事逻辑，明白不劳而获不可取的道理。这一过程精准对焦学生逻辑思维与归纳能力的训练，为深入理解文本奠定基础。这一作业方式还可以延伸到余下几篇文章的思维导图的绘制上去。又如，可以针对这个单元的内容召开寓言故事“发布会”，设计《中国古代寓言》“发布卡”，要求学生在阅读后，填写故事内容、寓意及感悟。以《掩耳盗铃》为例，在“发布卡”的制作上，可以引导学生在阅读后先想一想，该给盗铃人提些什么建议，让他能改邪归正，做一个自食其力的人。再联系生活中自欺欺人的现象，写出自己的想法。这样的“发布卡”作业可以让学生从不同的角度看文本，将知识与生活联系起来，让他们切实体会寓言故事对生活的指导意义。通过这样整体性的素养作业设计，从知识理解、生活迁移、实践运用三个维度，建立课内向课外延伸的链接点，完善学业生态链。

四、多维开放，单元整体视域下的融合作业

语文学科的融合性作业在侧重语文学科专项的基础上，融合多元化跨学科的元素，构建起多学科知识的互通桥梁。这一创新作业形式极大地激发了学生的学习兴趣，满足了学生多元化的学习需求，更能促进学生整体素养能力的提升。

以四年级下册第一单元为例。学完本单元后，可充分整合本单元课文中的如画美景，设计丰富多样的融合作业。比如，可以将语文与绘画相融合，通过“古诗配画”“画文字之美”等方式，让学生将 “乡下人家” 的质朴、“天窗” 的奇幻、“三月桃花水” 的柔美，用自己喜欢的色彩和图案展现出来。绘画完成后，可将画挂起来，大家一起欣赏、点评……在美的熏陶中走进文本，与文本产生共鸣。除了与美术融合，音乐也能与语文碰撞出奇妙火花。比如，教学《咏柳》一诗时，在引导学生深入理解诗中柳树的婀娜多姿与春天的蓬勃生机后，可以让学生去挑选与本诗适配的音乐。有的学生可能会选择节奏轻快、旋律优美的古筝曲，以灵动的音符展现柳树在春风中摇曳的姿态；有的学生可能会挑选带有鸟鸣音效的纯音乐，营造出春日清晨生机勃勃的氛围。在这样的配乐过程中，学生对《咏柳》的理解不再浮于表面，而是深入到情感与意境的层面。通过感受音乐的节奏、旋律与和声，他们能更敏锐地捕捉到文字背后的情感温度，体会到作者对春天的赞美之情。

如此丰富多彩的融合作业，为学生带来了充满快乐与惊喜的学习体验。它将传统枯燥的作业转变为趣味盎然的创意探索，让学生在语文、美术、音乐等多学科的融合中，培养语文素养、艺术审美和创新思维 ，达成单元整体视域下促进学生全面发展的目标。

（作者单位：福建省南平市顺昌实验小学思贤校区）

参考文献

［1］刘月霞，郭华.深度学习，走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［2］章新其.指向核心素养发展的语文作业设计［J］.语文建设，2021（21）：33-37.