基于阅读教学　培养思辨能力

【摘 要】学生的思维能力是语文教学要培养的核心素养之一。教学中，要引导学生去思辨、求索，从而提升学生思辨性阅读与表达的能力。

【关键词】阅读教学 思辨能力 核心素养

传统的语文教学，思维训练往往隐含于听说读写活动中，缺乏系统性。新课标明确将思维能力列为学生核心素养培养的重要维度。因此，在小学语文教学中，教师要注重在阅读过程中培养学生的辩证思维，鼓励形成独特见解，从而实现思辨性阅读与表达能力的提升。

一、由果溯因，寻根究底

随着认知能力的发展，小学生逐渐具备了更强的理解与推理能力。他们不仅能领会课文的深层含义，还能形成个人见解，并展现出初步的逻辑论证能力。在思维培养方面，教师可引导学生采用逆向思维方式，通过分析事物发展变化的因果关系，从结果出发，追溯原因，从而有效培养其逆向思维能力。

1.由果出发，追溯原因。小学语文教材中的说理类课文通常包含人物事迹和具体事件。在教学中，教师可引导学生先梳理文本中的结果，即人物的具体行为和事件的发展情况。通过分析人物与事件之间的因果关系，进而追溯导致这些结果的内在原因。这种教学方法有助于培养学生的逻辑思维能力。教师可以从课文的结尾或某个现象入手，引导学生思考这个结果是如何产生的，从而达到思维训练的目的。如教学二年级下册《揠苗助长》一课时，可引导学生立足结果——禾苗都枯死了！让学生去追逐事件的原因和经过，推动学生的逆向思维。

2.创设条件，启发思维。学生在阅读思考过程中容易形成思维定势，导致答案趋于模式化。要激发学生产生富有创见的思考成果，需要教师通过创设适当的学习情境来实现。根据学生观察到的结果，教师可适当提出一些可能的原因或解释来引发学生思考，或搜集证据来支持或反驳他们的假设，让学生在思维的碰撞中解决问题。

3.积极尝试，循环修正。在积极的尝试中，学生能更好地理解文本的深层含义，并且学会如何从不同的角度看问题，辩证思维能力得到不断增强。如三年级下册第二单元是寓言单元，也是思辨性阅读单元。寓言源于生活又高于生活，其故事虽看似荒诞却寓意深刻。这就要求学生在阅读时进行思辨：从故事的可笑之处入手，通过逆向推理，分析人物行为的荒谬之处及其根源，进而反观自身，培养反思习惯。在教学《守株待兔》一课时，根据“农夫被宋国人笑话”这一主题，可以设置这样的任务：教师扮演智者，不断追问扮演农夫的学生“错在哪里”。引导学生由“果”出发，追溯之前的“做法”与“想法”错在哪里，并将思维的过程写在图中（见图1）。

二、联系生活，由事及理

由事及理的教学强调从具体的事例出发，引导学生通过联系生活实际去探究和分析课文来达到理解课文的目的。由事及理、事理谐和的语文教学，使课堂洋溢着情趣与理趣，亦能达到思维训练的目的。

1.事例呈现，观察描述。教师可以选择一些与课程内容相关的具体事例，把课文中的人物行为、事件等作为教学的起点，让学生对这些内容进行细致的观察和描述。

2.联系实际，深入思考。在了解具体的事例，解锁文本的情节后，教师可以设计符合实际生活的问题，引导学生深入思考问题产生的原因及影响、意义等，构建初步假设，不断验证假设，形成个人的思考。

3.逻辑推理，形成结论。学生运用逻辑思维，对搜集到的材料先进行分析，然后形成合理的结论，最后将探究的过程和结果整理成报告并展示，达成对课文深层意义的理解或对某一语文知识点的掌握。以六年级上册《只有一个地球》一课的教学为例，在单元大任务“做地球环境的守护者”的统摄下，教师设置了三个子任务让学生去完成。

（1）美丽地球知多少。搜集关于地球的资料，自制表格或思维导图分类整理资料；能有条理地说一说自己对地球的认识。

（2）深读课文悟表达。通过思维导图等方式呈现“保护地球及生态环境”这一观点是怎么得出的，和同学一起探究、交流，初步感受观点与材料之间的关系。

（3）逻辑分析促思考。人类有可能移居到别的星球上去吗？学生根据个人观点搜集相关资料，形成较为系统的逻辑分析；在小组内有理有据地说清楚自己的观点是怎样得出的，并形成简单的书面报告。

这样的设计阶梯推进，环环相扣，目的是让学生能够联系生活实际，进一步理解课文内容，从而促进学生的思维发展。

三、比较分析，由个及类

由个及类的逻辑归纳是一种常见的思维训练方式，它强调从具体的例子出发，通过比较、分析、总结，最终抽象出一般性的语文学习规律或概念。这种方法有助于学生从具体的语文学习中提炼出普遍性的知识，是培养学生归纳推理能力的重要途径。

1.比异求同，触类旁通。阅读教学中，把不同类型的课文放在一起，让学生找出课文在语言特色、表达方法、思想感情等方面相似的地方。通过比较，开启学生的思维风暴，促进学生积极思考和学习。

2.同中求异，拓宽思路。把相同类型的课文放在一起，让学生找出课文在内容、表达方法等方面的不同，从而获得语文基础知识、阅读、写作的要领，进一步锻炼思维能力。

3.提炼共性，学会应用。通过上述比较分析，学生能够建立较为完整的认知框架。这种学习经验可以自然地迁移到类似情境中，既深化了知识理解，又强化了知识掌握，从而形成良性的学习循环。

例如，五年级上册《太阳》和《松鼠》这两篇精读课文就可以用作思辨性阅读与表达的指引性训练，创设对比语境，吸引学生深入品味课文在表达方法、语言风格等方面存在的不同。教学中，设置了“对比链接，体悟表达”的环节，让学生对表1的内容进行对比。

通过对比，学生明白了读者不同、目的不同、发表场域不同、写作功能不同，作者选择的表达方式也不同。教师紧接着抛出一个问题：“你心目中的‘最佳说明文表达方法’是怎样的？”学生深入思考并畅所欲言，找到了“文字+数据”“文字+图像”“数据+图像”等多种组合的说明文表达方法。认识有区别，思维有差异，但通过问题的层层深入，学生在思考、辨析、交流、评价中，打开了思维的通道，批判性思维、创造性思维在学习中得以发展。

（作者单位：福建省连江县敖江中心小学 本专辑责任编辑：王振辉 庄严）

参考文献

［1］吴欣歆，管贤强，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导：小学语文［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］薛法根.理性思维：做负责任的表达者——“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读［J］.语文建设，2022（08）：4-9.

编后记

小学阶段是学生思维发展的关键时期，在小学阅读教学中，培养学生的思辨能力是一项重要任务。教师应引导学生多角度思考，帮助学生在阅读中学会独立思考、理性判断，逐步建立批判性思维，培养思辨能力。本专辑的这几篇文章对学生思辨能力的培养进行了阐述，可供参考。