“家—校—社”协同的劳动教育实施路径

【摘 要】本文从课程建设、环境创设、实践场建设等三个维度阐述“家—校—社”协同的劳动教育的具体实施路径，以劳育促进学生核心素养的全面提升。

【关键词】劳动教育 协同育人 劳育生态圈

小学阶段是劳动意识养成、劳动习惯培养、劳动精神形成的奠基时期，但现阶段阻碍小学劳动教育发展的因素较多，如家长对劳动教育的理念与认识与学校存在偏差、重视程度不够；劳动课程实施表面化，存在教师课堂“讲”劳动，学生课上“听”劳动、课外“看”劳动、网上“玩”劳动的现象；劳动教育资源的投入和利用不足，导致劳动实践形式单一等。如何改变劳动教育家、校、社教育脱节，引导家、校、社三位一体协同共育、以劳育促进学生身心和谐健康发展？本文以厦门市思明小学“家—校—社”劳育生态圈建设为例，从课程建设、环创建设、实践场建设三个维度阐述，开展“家—校—社”协同的劳动教育实施路径。

一、顶层设计：“家—校”共成的劳育课程建设

学校应当聚焦课程顶层设计，建构具有“家—校”一致化劳育理念的共成劳育课程，在新时代整体育人视角下培养学生文化素养和创新能力，实现学生从劳动技能的单项学习转向生活中的劳动文化浸润、劳动实践体验和劳动多元创造。如思明小学融通“家—校”的劳育课程开发，以“六爱”主题为顶层设计，借助项目式学习路径，依托家校协同共育的三大策略，从校本课程、家庭个性化课程和师资团队联动等方面进行有效推进。

1.策略一：开发主题式劳育校本课程。

根据劳动教材内容和学生发展实际需求，学校提炼形成低年级至高年级纵向延展、从小我到大我的“六爱”系列校本劳育主题，借助“学、思、用、创”为一体的项目式学习路径，让学生在真实的校园、家庭、社会劳动情境中发现问题、研究问题、解决问题，亲历实践全过程，感受劳动带来的创造之乐，在劳动观念、能力、品质的实际提升中滋养以爱为底色的丰润童心。

2.策略二：挖掘特色化劳育微课程。

学校面向全体家长征集、组建学校“劳动导师库”和“教材资源库”，吸纳相关劳动专业的家长进入课堂进行专题开讲，如讲述他们的职业特点、生涯故事、成功经验等，既谈工匠精神，也说劳动心得，还可带领学生参加和体验他们熟悉领域的劳动内容等。这成为“家—校”共成的劳育课程有益的教材补充与师资补充。

3.策略三：开展个性化劳育实践活动。

学校将家庭劳动实践与传统节日相融合，在传统节日到来前，发布“趣实践”家庭亲子挑战项目单，由家长和学生根据兴趣、特长进行项目勾选，在项目体验中和学生一起学习节日中的劳动技艺。如春节的《指尖“慧”动 遇“剪”美好——手工好创意课程》，让家长和学生共读节日诗词、同剪经典形象、齐述民俗故事，在传统工艺的学习中更增添一份艺术审美。一系列家庭个性化劳动课程实现对家长科学劳育理念的浸润，为学生劳动风采展现、劳动价值感受提供了更广阔的空间。

二、环境创设：“家—校—社”拓宽劳育实践空间

劳动环境建设是劳动教育特色化、校本化的具象表达，对劳动教育的整体实施起着推动和促进作用。我们通过对校园、家庭、社区区域劳育环境的挖掘，让它们成为承载学生劳动实践和文化体认的场所。

1.智造“我们的校”环创文化区。

思明小学立足校园实际，在劳动教育基地建设方面各尽其能、物尽其用，为劳动教育开展提供空间保障，满足学生开展劳动教育的需求。一是已有布局微改造。每个班级“绿意微空间”的劳动角、种植角，是落实学生日常生产劳动的主阵地。二是闲置空间再开发。在校园各楼层的“耕读”区，展示各年级学生劳动课上融奇思妙想与手工创意的废物百变箱、美创沙包、纸碟里的“小世界”等劳动实践作品。三是综合空间再利用。学校将多功能厅、绿植区的墙面分区、立体利用，打造了系列劳动教育与民俗文化融合的作品展示区域，有“一个面团捏出的闽风世界”面塑作品主题、“一棵桂花树长出的‘农创中心’”等。

2.趣启“我们的家”劳动实践室。

家庭劳动是学生积累生活经验、提升生活技能、学会责任担当、促进换位思考的重要途径。我们引导家长根据劳动课程中家庭个性化劳动项目实施的需求及学生的真实观察，将家庭中需要日常维护的区域、卫生盲区等划定为“亲子劳动实践空间”，让学生在家时也能时时劳动、处处劳动。

3.慧创“我们的馆”公益策展区。

服务性劳动能助力学生认识社会、体悟人与社会关系，强化社会责任感。慧创“我们的馆”活动，鼓励学生将习得的策展布展劳动技能从校园延伸到社会中，在公益劳动和志愿服务中进行创造性劳动。如2023年在厦门市丰子恺美育馆举行的“龙‘邮’天下 创艺‘童’行”——厦门市思明小学甲辰龙年邮票设计特展，就是由学生亲自设计、自主策划，并在展馆中进行独立策展、布展。借助在社会性文博展馆开展的志愿服务、公益劳动等服务性劳动的任务驱动，学生体验着从旁观者到策展人的角色转变，讲述劳动创造和传递文化艺术之美。

三、资源脉织：“家—校—社”联通劳育实践场建设

学校通过对社会多方资源的优选，将社区、社会组织、企事业单位等优质的社会资源挖掘、整合、串联成多维、立体、交互的劳动教育资源，联通劳育实践场体系，让劳动与课堂学习融合、与生活实践关联。

1.以主题研学串联社区劳动实践场。

学校依托丰富的主题研学活动，将劳动课搬进社区、搬进植物园、搬到博物馆，开展了“厦港寻迹·博物润心”“‘百’感交集‘View’节律”等项目式研学。例如，学生在博物馆文创作品的复刻创作中，在植物标本的观察制作中，在参与社区的志愿讲解与宣传等一系列的活动中，都能借助多元资源浸润学习、体验劳动创造价值的快乐与担当。

2.以社会研学勾连劳动基地实践场。

学校通过课程细分，将优质社会研学资源勾连融入劳育实践脉络中。如在“春研识万物，五育共生长”的劳动研学活动中，学生走进轮胎博物馆研学基地，了解轮胎王国的秘密，趣探工业技术；走进现代农业科技园，参观机械化快速种植，学习嫁接苗的技术，在劳动实践中感受到乐趣。

3.以职业启蒙研学广纳职业体验劳动实践场。

职业启蒙在树立学生劳动奉献社会的劳动观念方面是重要一环，需要联合学校、家庭、社会等多方力量开展。学校应该挖掘家长、当地企业、当地各单位的专业资源，将其纳入职业启蒙的多渠道劳动实践场，与企事业单位加强合作联系，畅通合作渠道，建立职业启蒙教育实践基地，丰富小学生职业启蒙教育的实施形式等。同时，家长本身就是职业启蒙教育的重要资源，家庭职业启蒙的氛围越浓厚，学生能够接受的职业知识、职业经验就越多。

综上所述，思明小学“家—校—社”劳育生态圈建设，积极构建家庭、学校、社会的责任链条，探索更有效的家庭参与方式和社会资源整合模式，形成齐抓共管、多方协同的育人合力模式，为新时代的学生提供了更广阔的劳动教育平台，以劳育促进学生核心素养的全面提升。

（作者单位：福建省厦门市思明区教师进修学校 福建省厦门市思明小学 责任编辑：苏少伟）

信息

本文系2023年度厦门市“市管区培”专项学科带头人课题“深度学习视域下的小学综合实践活动课程跨学科主题统整开发与实践研究”（立项批准号：XMXDSM2023020124）的研究成果。