新课标背景下的小学红色经典美术作品赏析教学策略研究

【摘 要】本文深入分析了新课标背景下的小学红色经典美术作品赏析教学，发现其存在的问题，并提出了多元策略，旨在为一线教学提供参考借鉴。

【关键词】新课标 红色经典 作品赏析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，要培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育。新课标背景下，对美术教材中的红色经典作品进行提炼和重点赏析，通过艺术的形式向学生传达作品所蕴含的深刻思想和丰富情感，对于增强学生的爱国情怀和历史责任感，培养学生的社会主义核心价值观具有重要意义。

一、新课标背景下的小学红色经典美术作品赏析教学面临的挑战

整体而言，红色经典作品的赏析不仅重要，而且需要被重点关注，并在课堂教学中予以实践。然而，当前小学红色经典美术作品赏析教学仍面临以下亟待突破的问题。

1.赏析资源匮乏。

教学中，部分教师缺少赏析资源开发的意识，导致学生接触到的赏析资源仅仅局限于书本，未能接触到更丰富的资源，致使其对红色经典美术作品的了解过于单薄。此外，在现今信息化时代，学生可以通过线上查阅资料，但是因为对庞大的网络资源缺少筛选，学生不能得到直接的、有效的资源，甚至有部分信息是错误的、消极的，不利于学生的思想建设。因此，赏析资源的合理开发是十分必要的。

2.赏析深度不够。

教学中，多数学生缺乏对红色艺术文化的关注，接触的途径仅限于课本，致使学生无法感同身受。此外，学生对红色历史和文化没有系统的认知，面对红色经典美术作品时，不知从何入手分析，无法发现、感受和认识到红色经典美术作品中美的特征、意义和作用，不能深度实现对红色经典美术作品的审美感知和文化理解。

3.赏析后的输出成效有限。

由于红色经典美术作品的特殊时代属性和立意宏大的艺术特性，在赏析教学中，一些学生在艺术表现形式、创意思维等方面没有得到有效的引导，致使学生的赏析创作实践多数以画面模仿为主，实践方式单一乏味，创新意识受限，学习的输出成效有限，无法达到核心素养要求的创意实践。

二、新课标背景下的小学红色经典美术作品赏析教学策略

1.多向拓展，丰富学生的赏析资源。

用好丰富的红色文化资源，能加强学生对红色历史的了解，建立基本的红色文化知识体系，促进学生更为全面地赏析红色经典美术作品。

首先，结合核心素养要求与儿童身心发展规律，整合学科课程资源。教师可指导学生从艺术表现方式、历史发展等角度对红色经典美术作品进行分析、对比、重组，构建系统的红色经典美术单元学习体系，使学生能够从更高的眼界上赏析红色经典美术作品，促进审美能力的发展。

其次，建构学科融合，引发学科共鸣，充分发挥学科之间协同育人的功能。教师可引导学生以红色经典美术作品为主体，加强与其他学科的联系，关注红色文化在其他学科中的体现，融合艺术、社科、人文等领域，加强和触动学生对红色经典美术作品的精神共鸣。

再次，挖掘校园红色文化，浸润红色氛围。教师可引导学生关注和积极参与校园的红色文化建设，包括参与红色专题宣传栏、班级板报和文化墙布置；参与活动展演，如在班队会、校本课程、社团活动中积极投入红色文化主题的演绎。

最后，探寻社会红色资源，感受红色文化魅力，引导参与丰富的线上线下参观实践活动。教师可引导学生通过线上平台、媒体资源，了解百年党史的发展历程；在线下研学活动、家校合作活动中，积极参与到社区党建、各种文化节活动中去；合理利用区域红色资源，如博物馆、美术馆等，进行深入的探索。

综合以上赏析资源的拓展，学生将构建一个立体的对红色文化资源的认知，为赏析红色经典美术作品奠定坚实的基础。

2.多角度激趣，提高学生的赏析兴趣。

聚焦红色经典美术作品，需要教师结合美术学科的视觉特性，利用多样的激趣手段，调动学生赏析红色经典美术作品的主动性和积极性。

一是感官激趣，以视、听、说等感官刺激激发学生对红色经典美术作品的兴趣。教师可借助多媒体信息技术手段，通过视频、图片等视听资源直观呈现红色经典美术作品创作背景、作者的生平经历和创作动机，帮助学生理解艺术家创作的初衷和情感表达。二是情境激趣，通过实景再现让学生真实体验画中的场景。如模仿石版画作品《小八路》中的小战士挑水、绑脚等，使学生对革命时期的艰苦岁月感同身受。三是问题创设，结合学生的切身生活经历层层递进提出问题，激发学生的联想、感受、思考。

3.深度赏写，感受艺术技巧与情感表达。

为了更好地落实对红色经典美术作品的赏析，教师应该由浅入深，从艺术技巧到情感表达，分层次循序渐进地引导学生进行赏析实践。

第一，直观赏读，加强对作品的全面理解。教师可引导学生识读红色经典美术作品画面中的信息，了解它的背后故事和创作动机，初步感受其艺术魅力；指导学生以看图说话的方式概括画面内容，说出画作的表现形式、表现手法，关注人物的动作、神态、衣着在画面故事中的作用；通过画面已知的故事，再次引导学生探究作者的创作意图、事件的时代背景。

第二，对比赏读，加深对作品的深度分析。通过对比能够帮助学生分类赏析红色经典美术作品，使学生在赏析过程中不仅有了艺术技艺美的享受，也能从美术语言中了解作者的创作意图，共鸣作者的情绪情感、思想意志，感受到我国人民艰苦奋斗、不屈不挠的精神，增强学生的民族自豪感和自信心。

第三，赏析内化，表达内心的情绪触动和思悟正见。通过前两部分对红色经典美术作品的美术语言赏析和主题探究，学生已经在无形中得到精神的触动，此时教师可及时引导学生从艺术角度、画面主题、当下的思考和未来的畅想来谈谈自己的感受，运用语言交流、文字撰写等手段表达思想观念、抒发情绪情感，指引学生在红色经典美术作品的精神传递中得到积极的、正面的共鸣和精神升华。

4.多元化视角，体验形式多样的创作实践。

丰富的美术创作形式有利于学生的个性发展和表达，巩固学生的审美感知，促进红色精神的传承。红色经典美术作品鉴赏的创作实践途径有三：一是美术形式和技法上的模仿。教师可引导学生用不同的表现形式对红色经典美术作品进行二次艺术创作，如将平面红色经典美术作品以漫画形式呈现出来，描绘感人故事。二是结合其他的拓展性资源，进行作品的综合创作。如结合社会资源、网络资源等以手抄报形式进行图文记录，图文并茂地展现出来。三是用信息技术结合语言、文字等方式，记录和宣讲自己赏析作品后的评价和感悟，使学生有可持续性表达情感的途径。

此外，教师可引导学生关注红色文化在生活中的实践运用，将创新思维和综合实践相结合。比如，从学生的角度举办红色美术创作展、宣讲红色美术作品比赛、将红色美术与视觉传达结合起来进行，这样不仅丰富了学生的课余生活，还能使红色文化真实落地，实现红色精神的传递。

综上所述，教学中，教师要有效应对新课标背景下的小学红色经典美术作品赏析教学面临的挑战，引导学生对红色经典美术作品所处的时代和文化有循序渐进的理解和认同，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，达成立德树人的根本任务。

（作者单位：福建省厦门市松柏第二小学 责任编辑：苏少伟）