提高小学音乐欣赏教学效率的策略

【摘 要】在音乐欣赏教学中，教师要激发学生的兴趣，确立学生的学习主体地位，引发学生的自主体验、探究，营造宽松的教学氛围，开展多元评价，不断提升音乐欣赏教学的效率。

【关键词】音乐欣赏 教学策略

小学音乐欣赏教学是音乐教学的重要内容之一，对于培养学生良好的情操、陶冶学生的心灵、塑造学生的价值观都有着重要的意义。学生通过音乐欣赏课堂可以掌握更多的基础知识，了解不同风格的音乐，感受世界音乐的发展，欣赏更多优秀的作品，提升自己鉴赏的能力，因此，教师在音乐教学中要掌握正确的方法，不断培养学生的音乐学习兴趣，训练学生音乐欣赏的技能，在评价中让学生学会发现、欣赏和表达。

一、激发学生音乐欣赏的兴趣

小学音乐教师要转变课堂教学的重心，以提升学生的兴趣为主要的教学方向，确保学生能够变被动为主动学习，加深对歌曲的理解和感悟，调动学生的主观能动性，促进学生的全面发展。

例如，在教学欣赏课《水族馆》曲目时，教师可以让学生以角色扮演水生物的方式，来感受这首管弦乐曲所表现出的水底世界的奇幻和神秘，并围绕故事情节进行情感的共鸣。在这个过程中，课堂氛围得以活跃，学生对音乐的理解也得到进一步加深。此时的音乐课堂不但没有成为学生的压力和负担，反而成为了让学生进行自我释放的重要载体，让学生的主动性得以进一步增强。

二、确立学生的学习主体地位

当下的教育理念非常注重让学生成为课堂学习的主体，而并非让学生在课堂上只是照教师的教授而依葫芦画瓢。因此，教师应意识到自己应该成为课堂教学的指路人和引路者，帮助学生掌握更多基础的知识和概念，继而积极地参与到课堂之中，学会与教师互动和交流，并以更加专注的状态来吸收更多的知识，获得更强的技能。同时，教师也需要及时帮助学生发现问题，并有效解决问题，从而真正实现音乐素养的全面发展和提升。在必要的时候，教师还可以引入小组合作的模式来促进学生更深层次的探索和思考，从而确保学生的自我提升和成长。

例如，在教学《我是人民小骑兵》时，教师可运用多媒体设备为学生播放这首歌，让学生听辨主奏乐器木琴的音色特点，感受乐曲的风格特点，同时也可以播放图片和视频，让学生感受到草原上那种自由和奔放的美好。如此教学可助力学生参与到课堂之中，还能强化学生对歌曲的理解和感悟，有助于提升学生的音乐鉴赏能力。另外，教师可采取小组合作的教学模式，让学生从更多的角度出发进行知识的探讨和研究，启发学生感受强、弱、快、慢的变化所造成的不同的音乐情绪。这样的教学一方面可以弥补学生因为社会阅历不足而导致思维上的缺陷，另一方面也可以因为学生之间的互动而产生更多的思维碰撞，帮助学生进行问题的解决和讨论，让课堂变得更加高效和科学。

三、营造宽松的音乐教学氛围

小学音乐课堂需要为学生提供更多优秀的音乐经典作品，而在这些经典作品的欣赏中，教师需要引导学生形成自己的感悟和体会，让学生基于对不同曲目的理解和认识，更好地阐述自己的观点和看法。这离不开教师为学生创设一个宽松的课堂教学氛围。同时，教师真正站在学生的角度去认可学生的观点和看法，能够给予学生鼓励，促进他们更为高阶的思维和表达。这个时候，学生会因为教师的提示和帮助，真正将自己的观点进行升华，从而达成更高的鉴赏技能。

例如，在教学《哦，十分钟》时，教师不妨让学生在聆听歌曲之后思考：这首音乐所要表述的内容是什么？在聆听这首歌曲之后，探究作者想要表达什么样的观点？学生通过教师所提出的问题进行深度的交流和讨论，自然也会有不同层次的回答。他们说，歌曲情绪欢快活泼，旋律清新流畅，节奏简练明快，描绘了学生在课间活动中的各种情景，抒发了学生自由欢乐的心情。在每一个学生回答后，教师都应该给予正向的鼓励和积极的肯定，并从学生的回答中找到他们的闪光点。当然，为了让学生能够较充分地表达出自己的观点，教师也可以通过点头示意、微笑聆听等方式来表达自己的尊重，让学生从内心里真正感受到来自教师的关爱和认可。在这样宽松的音乐教学氛围中，学生能够大胆地陈述自己的想法，真正参与到音乐艺术的鉴赏之中。

四、开展多元的音乐欣赏评价

评价是对学生的学习态度、学习过程、学习效果等进行客观评估的过程。音乐欣赏评价的方式多种多样。教师要依据学生的年龄特点和音乐知识的积累程度，由浅入深，由具体到抽象，由单一到多元，由局部到全面，对音乐欣赏的方式与技能进行训练和指导，用不同的评价方式促进学生在音乐欣赏评价中增长知识、掌握技能，增强学习自信心。

1.过程性评价。

过程性评价是在教学过程中进行的。教师及时得到反馈信息，调整教学，促进有效教学的生成。反馈可以通过提问、谈话、观察、测试的方式，随时随地获得。教师可观察学生在课堂上的参与程度、合作精神和互动交流情况，观察学生的课堂表现、小组讨论、角色扮演等，有助于了解学生在音乐欣赏课中的积极态度和合作精神，促进学生的全面发展；要求学生对指定的音乐作品进行深入分析，包括作品的风格、技巧、情感表达等方面，并通过学生提交的鉴赏报告、口头陈述、论文等方式进行评价，有助于提高学生对音乐作品的鉴赏能力，培养其批判性思维。此外，实践操作能力评价主要考查学生在音乐实践中的操作能力，如演奏乐器、指挥合唱等，有助于提升学生的音乐实践能力和技能水平，培养具有实践操作能力的音乐人才。

2.诊断性评价。

在音乐教学活动中，教师可对学生的音乐兴趣、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评，从而全面了解学生的音乐素养，激发学生的创新思维和创造力。

如在欣赏《在太行山上》这首歌曲时，第一次教学中，学生总是提不起精神，只知道这是一首革命歌曲，要唱得雄壮，但是欣赏过程中总是浮于表面，难以理解歌曲的时代背景，无法融入情境中。教师发现问题后，让学生观看电视剧《太行山上》，感受中华民族同仇敌忾抵御外来侵略的勇气，了解太行山在抗日战争中的历史地位和意义。教师诊断出问题，精准进行指导后，学生的学习情绪更加浓厚了，全身心投入歌曲欣赏中，教学效率大大提高了。

3.展示性评价。

学生通过展示，将自己的所学所得所能呈现在教师和其他学生面前，得到认可和赞誉，可以极大地提升自信心，同时也激发更多的学生积极投入到音乐欣赏的学习中。

在学生的音乐展示过程中，我们可以看到大部分学生能够准确掌握音乐节奏和旋律，能够熟练运用所学音乐知识和技能，将其应用于实际表演和创作中，表现出良好的音乐表演能力。同时，学生在音乐创作中也展现出了丰富的想象力和创新精神。例如，在乐器表演中，有的学生能够准确掌握演奏技巧，表现出良好的节奏感；在创新与合作能力展示中，他们能够在团队中相互协作，共同创作出富有创意的音乐作品。

总之，小学生音乐欣赏课程的开展，要求教师要根植于学生的兴趣，并通过激励、展示和评价等方式提高教学效果。只有为学生营造更加宽松的氛围，打造更多元化的教学模式，并从内心真正尊重学生的学习主体地位，才能不断提高学生的音乐欣赏能力，促进学生的不断成长。

（作者单位：福建省三明市沙县区实验小学 责任编辑：苏少伟）