以单元之形　铸素养之魂

［摘 要］开展大单元教学是积极落实核心素养的重要途径。依据课程逻辑，大单元教学可围绕五个关键要素进行单元重组：系统分析、课程目标设定、课程内容整合、课程实施策略及课程评价反馈。通过充分利用大单元教学的结构化优势，旨在促进学生对知识的深入理解和有效迁移。文章以人教版高中物理选择性必修第三册第三章“热力学定律”为例，初步探索了如何在大单元教学中有效培养学生的物理学科核心素养。

［关键词］大单元教学；核心素养；热力学定律

［中图分类号］    G633.7                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）05-0035-03

自《普通高中物理课程标准（2017年版）》颁布以来，培养和发展学生的物理学科核心素养已成为物理教学的根本目标。要实现这一目标，教师需要整体性地把握教材，并积极开展大单元教学。但课堂观察发现，当前的教学设计中，按课时进行的设计仍是主流。这种教学设计方式往往将教学内容切割得过于琐碎、零散，导致知识呈现碎片化，学生难以建立知识之间的前后联系，难以经历完整的学习过程。因此，学生的物理学科核心素养难以得到有效培养。

积极开展大单元教学，不仅符合新的育人目标要求，而且能够从整体性认知客观世界的角度培养学生的学科核心素养，促进学生知识结构化和方法体系化，帮助学生全面把握学科知识。因此，认真研究并实施大单元教学，已成为当前学科教学的重要课题，亟待落实。

一、大单元教学的内涵逻辑

大单元教学是指依据单元整体教学设计理念，以核心素养目标为导向，紧密围绕大主题或大任务，基于学情，在系统分析、整合及开发教材资源的基础上，形成具有明确主题、目标、任务等要素的结构化教学设计方案。大单元教学的突出特征在于“大主题”的统领作用、“系统化”的分析方法、“整体性”的编排方式以及“结构化”的关联构建。在大单元教学中，“单元”既可以是教材中原有的单元，也可以根据实际需要，依据课程标准对教材单元内容进行重组。由于大单元教学的设计逻辑紧密遵循课程逻辑，因此大单元教学设计应包含课程依据、课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等五个核心课程设计要素。

二、大单元教学的分析维度

鉴于大单元教学的设计逻辑紧密遵循课程逻辑，课程目标的确定需基于课程标准、教材内容、学情。因此，在实施大单元教学时，应系统分析课程标准、教材内容以及学情，明确单元主题、单元目标、单元内容、单元实施与单元评价等五个维度，并在此基础上展开教学。现以人教版高中物理选择性必修第三册第三章“热力学定律”为例进行教学探讨。

（一）系统分析，把握单元主题

只有全面分析课程标准、教材内容及学情等关键要素，才能确定出合适的单元主题。下面，笔者针对课程标准、教材内容、学情进行列表分析（见表1），并据此确定单元主题。

热力学第一定律主要总结了能量的转化与守恒规律，将初中阶段的定性分析提升到高中阶段的定量计算。热力学第二定律则重点研究了热现象相关的宏观过程的方向性，阐明了能量转化的方向性问题，这是对初中内容的进一步拓展和深化。这两个定律都与能量规律有着密切的关联，因此将教材中呈现的相关单元整合为一个大单元进行教学是恰当的。这样的整合也是全面学习和理解能量问题的必要途径。因此，本章的标题“热力学定律”自然成为本单元的学习主题，其对应的物理观念为能量观。

（二）素养导向，明确单元目标

物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度。为了有效培养学生的物理学科核心素养，我们需要结合具体的教学内容来加以落实。将“热力学定律”单元的学习目标整理如表2所示。

（三）关联知识，构建单元内容

厘清“热力学定律”单元知识点之间的关联，尝试引导学生绘制结构化知识框架图（如图1），以使学生形成对本单元知识的整体性认识，进一步培养学生的物理观念（特别是能量观）。

（四）进阶思维，驱动单元实施

在大单元教学中，首先应提出引领性的大任务（核心任务），引导学生整体了解并思考本单元的学习主题。然后，按节次或小单元设置恰当情境，抛出核心任务，并分解为一系列小任务或问题链。在解决问题的过程中，归纳建构、交流总结规律，得出结论。各小单元的核心任务、小任务应以问题的形式有序呈现，形成问题链，以更好地启发学生思维，引导学生完成学习任务，有效克服“轻视学习逻辑”的弊端，促进思维进阶。本单元的学习任务设计如表3所示。

（五）关联目标，进行单元评价

单元评价不仅要关注教学目标的达成度，更要全程实施整体性的学习性评价。首先，应遵循评价目标与物理学科核心素养培养目标一致的原则，同时发挥评价的诊断和激励功能。其次，应遵循科学性和多元化原则。具体来说，单元评价应包括单元过程性评价与单元形成性评价两部分。过程性评价可通过学生课堂问答、知识测验、作业完成情况等方面进行设计。形成性评价则可运用单元综合性测验及结构化思维工具，如建构思维导图、进行自我反思等，来评价课程实施效果。

三、大单元教学的实践反思

（一）大单元教学设计应遵循课程化理念

大单元教学设计具有课程开发特性，因此需系统考虑课程的依据、目标、内容、实施、评价等要素，这些要素构成了一个严密的课程开发设计体系。在课程化理念的指导下，大单元教学设计的思路变得清晰，实施过程也有章可循。

（二）大单元教学设计应聚焦核心问题

为帮助学生构建知识间的结构化关联，形成稳定的认知结构，在进行大单元教学设计时应创设典型问题情境，以点带面，关联起主干知识和常用科学方法，形成具有线索体系的单元教学设计方案。这种单元教学设计适用于复习课，如章节复习、高三二轮微专题复习等。

（三）大单元教学设计应充分探索“评价先行”

大单元教学设计应以素养为导向，根据目标制定相应的评价体系和标准，创新评价方法，落实评价育人；应充分结合课程标准和学情，积极探索具有激励、诊断、导向功能的评价方案。在课堂教学过程中，教师应关注学生的表现性评价和过程性评价，确保大单元教学真正落实。

［   参   考   文   献   ］

[1]  泰勒.课程与教学的基本原理［M］.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008．

[2]  人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中教科书 教师教学用书 物理 选择性必修 第三册［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]  上海市教育委员会教学研究室.中学物理单元教学设计指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

[4]  刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022.

（责任编辑    黄春香）