指向教育改革的初中物理创意性作业设计

［摘 要］在“双减”背景下，物理教育改革积极创新作业形态，引入自助性作业、合作性作业、融合性作业和休闲性作业等创意性作业。这些创意性作业促使学生的物理学习从被动转为主动、从自动转为互动、从鼓动转为灵动、从牵动转为悦动，同时减轻了学生负担，提高了学习效率和质量，还优化了师生关系和生生关系，发掘了学生的物理学习潜能，拓宽了学生的学习路径。文章通过列举自助性作业、合作性作业、融合性作业和休闲性作业等创意性作业，展示了学生物理学习方式的积极转变。

［关键词］创意性作业；教育改革；初中物理

［中图分类号］    G633.7                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）05-0038-03

在“双减”政策的推动下，教育正经历着从课堂教学到课后作业的全面改革，减负、增效、提质、优态成为教育改革的核心价值取向。初中物理教学也应与时俱进，积极响应这一改革趋势。作为教师，我们可以从作业内容和形式入手，打破传统的纸质、平面作业模式，探索更具创意的作业。创意性作业，不仅能满足学生的个性化发展需求，还能有效减轻学生的学业负担，解决学生作业数量过多、质量不高、功能异化等问题。通过设计创意性作业，可以使学生的物理学习从被动转为主动、从自动转为互动、从鼓动转为灵动、从牵动转为悦动。

一、自助性作业，让物理学习从被动转为主动

传统的物理作业，绝大多数都是由教师布置，学生被动完成。这种指令型作业模式禁锢了学生的作业设计潜质。创意性作业强调充分发挥学生在作业设计中的主观能动性。自助性作业作为一种创意性作业，将作业设计的权利交给学生，使学生成为作业设计的主体。自助性作业不仅具有差异性和层次性，还具有弹性、阶梯性和柔然性。

一般来说，学优生设计的作业往往难度较高，而学困生设计的作业则更侧重于基础性和基本性。作为教师，我们应充分挖掘学生设计作业的多重教育价值，合理利用这些作业，使它们能够满足不同层次学生的学习需求。

例如，在教学苏科版物理教材八年级下册“物质的密度”和“密度知识的应用”这部分内容后，笔者鼓励学生自主设计作业。结果，学困生设计了如“密度计算”等相对简单的作业，而学优生则设计了“制作密度秤”的项目式作业。在学生设计物理作业的基础上，笔者将其整理、设计成具有层次性和阶梯性的作业体系，引导学生的物理学习和实践循序渐进地进行。这些不同层次的作业相互衔接，形成了“作业链”或“作业群”，有效地激发了学生的物理思维和探究潜力，推动了学生的物理学习从低阶迈向高阶。相较于传统的“师本作业”，学生自主设计的作业更贴近学生的实际需求，更能激发学生的物理学习兴趣。将这些作业下发给学生后，不仅能促进学生的自主思考，还能加强学生的互助合作。学生们相互讨论、交流，共同为作业的完成出谋划策。在设计、制作“密度秤”的过程中，学生积极应用密度测量原理，自制了密度计、密度秤等工具。

自助性作业，不仅指作业内容由学生自主设计，还包括作业形式、作业时间等都可以由学生自主决定。这种自助性作业赋予了学生更多的自主性、更广阔的自我发挥空间以及更多的选择权。通过自助性作业，学生培养了良好的作业习惯，提升了作业品质。自助性作业能够使学生的物理学习由被动转为主动。基于自助性作业的物理教学，有助于实现因材施教的目标。

二、合作性作业，让物理学习从自动转为互动

基于核心素养的发展视角，在教育改革背景下，初中物理教师不仅要鼓励学生设计自助性作业，还要鼓励学生设计合作性作业。相较于其他类型作业，合作性作业更能促进学生的物理学习从自动转为互动。如果说自助性作业是一个人的作业，那么合作性作业就是一群人的作业。在初中物理教学中，个体性的作业往往容易使学生陷入孤立无援的学习状态，而合作性作业则打破了这种孤立，使学生能够集思广益、共同谋划，从而营造出互动、联动、群动的良好学习氛围。这样的合作性作业，能够有效提升学生物理学习的整体效能。

合作性作业打破了传统个体性作业的固定模式，成为一种创新的作业形式。它通常由一组学生共同设计完成。在教学中，教师应科学、合理地对学生进行分组，确保组内异质、组间同质，以促进组内以及组间的互动和交流。教师可以采用轮盘式分配方式，即第一小组设计的作业由第二组完成、第二小组设计的作业由第三组完成，以此类推。此外，还可以采用抽签式、指定式等其他合作性作业方式，以丰富合作性作业的实施形式。例如，在教学苏科版物理教材八年级上册“物态变化”这一部分内容后，笔者让学生以小组为单位，围绕物质的三种基本状态及其变化来设计合作性作业。各组学生积极响应，有的小组设计了“生活中的物态变化现象探索”项目式作业，他们通过拍照、录视频等方式记录下生活中的物态变化现象，并邀请其他小组分析这些现象属于哪种物态变化，如汽化与液化、熔化与凝固、升华与凝华等；有的小组则绘制了“物态变化”思维导图，将本单元的知识点以图形化的形式串联起来，并用具体现象进行诠释；还有的小组设计了综合性作业，应用本单元所学知识解析物态变化，并以视频录制的形式展示他们的解读过程。这样的合作性作业设计，不仅充分调动了小组内每个成员的物理学习积极性，激发了他们的物理学习兴趣，还充分发掘和发挥了每个成员的创造潜力和才能。

三、交融性作业，让物理学习从鼓动转为灵动

传统的物理作业模式往往是教师布置任务学生被动完成，这是一种固化的作业方式，其中教师充当布置者的角色，而学生则是被动的执行者。为了充分激发学生的作业兴趣，提高学生的作业积极性，笔者在教学中尝试与学生共同设计作业，采用交融性的作业模式。这种作业模式旨在让学生的物理学习从鼓动转为灵动。具体而言，交融性作业包含两个层面的操作：一是教师设计作业让学生完成，即传统型作业；二是鼓励学生设计作业并让其他同学完成。交融性作业是一种多向度的作业模式，它打破了传统作业中教师布置、学生完成的单向、线性流程，促进了师生、生生之间的交互和合作。

在初中物理教学中，教师可以采用多种作业形式，如设计“留白性作业”，让学生自主补全；也可以提出作业设计要求，让学生自主设计；或者让学生提出作业要求由教师来设计等。这些多样化的作业形式为学生提供了更多完成作业的选择和可能性，使作业不再局限于传统意义上简单的、线性的任务，而是充满了交叉性和多种探索路径，变得开放和可逆。例如，在教学苏科版物理教材九年级上册“电路连接的基本方式”这一内容后，有学生提出想自己制作电池。为此，笔者与学生一起设计了一项“制作水果电池”的作业。在实验开始前，笔者引导学生思考：水果电池的电压大小可能与哪些因素有关？接着，笔者鼓励学生设计实验方案，并动手操作，通过实践探究水果电池的电路组成及能量转化过程。学生积极参与，利用苹果、西红柿、猕猴桃、柠檬、橙子等水果，以及电压表、导线、发光二极管、刻度尺、铝片、锌片、铁片、铜片等材料，成功构建了水果电池电路，并测量了水果电池的电压。他们采用控制变量法，通过改变电极插入深度、电极间距离、电极材料、水果种类、水果大小等变量，来探究这些因素对水果电池电压的影响。在学生利用控制变量法进行实践性作业的过程中，教师及时跟进、适度介入，对学生的水果电池制作、电路设计等进行有效指导和启发。这样，在共同合作中，学生完成了交融性作业。在作业完成过程中，师生与生生共同研讨、交流，共同记录数据、分析数据。通过实验测量出不同情况下水果电池的电压后，学生分析实验数据，并判断自己的猜想是否正确。

交融性作业是一种综合性、跨界性的作业，它让初中物理作业从传统的教师主导转变为师生、生生的多元互动，从而让学生的物理学习变得更加灵动。在交融性作业中，教师往往扮演“学生式的教师”角色，而学生则常常成为“教师式的学生”。师生之间建立起了民主、平等的关系，他们平等对话、相互交往，共同思考、探究。在初中物理交融性作业的实践中，学生在处理问题的过程中积极地反馈、改进。他们进一步思考“如何增大水果电池的电压？”，进一步探究“如何通过改进水果电池实验来探究影响水果电池电压的因素？”，进一步假设“如果我们不用电压表测量电压，如何判断水果电池的电压大小？”等等。这样的一些猜想和思考，使初中物理交融性作业变得更加丰富和深入。

四、休闲性作业，让物理学习从牵动转为悦动

法国著名思想家、教育家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中写道：“儿童教育最为重要的原则不是要爱惜时间，而是要浪费时间。”这里所说的“浪费时间”，并非虚度光阴，而是强调在作业中应给予学生更多的时间和空间，让他们能够自主、自能与自得地学习。传统的初中物理作业往往限时，如“紧张性作业”“驱动式作业”，乃至“胁迫性作业”。这类作业容易损伤学生的大脑执行功能，使他们的大脑皮层处于抑制状态。相反，休闲性作业能促使学生的物理学习从被教师牵动转变为学生自身的悦动。完成这类作业时，学生常会产生豁然开朗、怦然心动、悠然心会的灵感和顿悟。因此，设计休闲性作业，不仅能使学生的物理学习从碎片化走向统整，还能促进从“知识碎片”向“知行合一”的转变。

休闲性作业是一种深度体验性作业，它让作业有情、有感、有趣、有声、有味、有形。休闲性作业具有综合性、实践性和生成性，能唤醒并激活多学科知识经验，促进学生进行跨学科、跨界的探索。例如，在教学苏科版物理教材八年级上册“声现象”这一内容后，笔者与学生共同设计了跨学科休闲性作业——“声声入耳音乐会”。

在这项跨学科作业实践中，笔者要求学生筹备一场音乐会，并分小组进行以下研讨：一是合作自制橡筋琴，探究其是如何发音的；二是探究声音传播的条件，设计音乐会会场的位置以及音箱的摆放位置；三是通过自制乐器调音并演奏，深入了解声音的特性；四是应用噪声等知识，为音乐会增添现代声学技术设备，如超声波智能门杆、噪声提示器等；五是制作音乐会电子海报，学习视频剪辑、设计网络投票通道等技能。此项目化学习作业不仅巩固了学生的物理知识，还提升了他们的实践技能，为音乐会的开场做了充分准备。

休闲性作业是一种综合性、跨界性、长程性的实践作业，将物理学习从课堂延伸至课外，融入学生的生活。在初中物理教学中，设计休闲性作业需站在学生立场，围绕物理知识，引导学生积极实践。休闲性作业并非急功近利的任务，而是着眼于学生物理素养的提升和学习力的生成，使物理学习变得有趣味、有品质、有成效。

初中物理休闲性作业，是一种能够挖掘学生创造潜能的作业形式。它充分利用学生的碎片时间，引导学生深入地进行物理学习。在休闲性作业中，学生得以放慢节奏，深入思考，深度探究。物理实践不再受时空限制，为创新提供了无限可能。初中物理休闲性作业使学生的学习方式从被动接受转为愉悦参与，学生勇于尝试、善于完成、乐于投入。在作业过程中，使学生感受到物理学习的乐趣与价值，认识到其深远意义。初中物理休闲性作业，让学生的物理学习有感、有形、有创。

自助性作业、合作性作业、交融性作业、休闲性作业，均是教育改革背景下初中物理作业的创意设计。这些创意性作业激发了学生的学习动机和学习热情，使学生在完成作业的过程中获得自我认可和价值体验。初中物理作业的创意设计，不仅能够助力“双减”政策的落地，还充分发挥了物理学科的育人功能，彰显了物理学科的育人价值，赢得了学生家长的广泛认可和支持。

［   参   考   文   献   ］

[1]  王月芬.作业的本质及其育人价值[J].今日教育，2021（10）：8-11.

[2]  吴爱兄，宋金萍.立足学科实践 提升学科素养：双减背景下物理实践作业的设计与实施[J].物理通报，2023（4）：56-59.

[3]  许静.指向核心素养的初中物理作业设计的策略及建议[J].物理教学探讨，2023，41（2）：1-4，13.

（责任编辑    黄春香）