“教学评一体化”视域下的学科项目化学习表现性评价研究

［摘 要］学科项目化作为一种新兴的教学样态，在义务教育阶段得到广泛应用，然而其评价体系存在主体单一、目标偏颇、样式匮乏、功能薄弱等缺陷。实施学科项目化学习表现性评价可有效改善此状况。学科项目化学习表现性评价应遵循“教学评一体化”原则，以素养为核心，开发目标定位、任务设计、维点确定、标准共识、量表编制、评价赋分六阶评价路径。通过预先知晓、全程参与、有效激励等策略实施学科项目化学习表现性评价，促进师生明确“在哪里”“去哪里”，思考“如何走”，以及潜心“迈步走”，最终实现核心素养的提升。文章以“自制温度计”项目为例，具体阐述“教学评一体化”视域下的学科项目化学习表现性评价的实施方法。

［关键词］学科项目化学习；表现性评价；教学评一体化

［中图分类号］    G633.7                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）05-0041-04

项目化学习是国际应用广泛的一种教学方法，21世纪初被引入我国基础教育领域。随着教育改革的深化，项目化学习开始了本土化设计与实践，并逐渐形成了理论体系，积累了丰富的经验。学科项目化学习作为项目化学习中的一种样态，与基础课程体系相契合，在义务教育阶段得到广泛应用。然而，其评价体系却存在诸多问题，亟待解决。

一、学科项目化学习评价现状

（一）评价主体单一

学科项目化学习让课堂发生了很大的变化，但其评价方式，仍以教师“自上而下”的评价为主。教师评价占主导地位，“一言堂”的现象并未得到明显改变。同时，学生自评和同伴互评在日常教学中十分缺失。

（二）评价目标偏颇

在学科项目化学习中，评价目标多侧重学生对知识的掌握，与核心素养的培养目标不够契合。

（三）评价样式匮乏

在学科项目化学习的评价实践中，大多采用口头评价和纸笔测试这两种传统方式，评价样式显得单一且匮乏。

（四）评价功能薄弱

在日常教学中，评价主要起到了诊断的作用，简单地将学生分为“对或错”“优或差”，而未充分发挥评价对教与学的导向和改进作用。

二、表现性评价与学科项目化学习的耦合关系

为解决学科项目化学习评价中的问题，推动基础教育课程改革，笔者遵循“教学评一体化”原则，设计了表现性评价。通过将评价与教学活动相结合，构建了以素养为导向的综合评价体系，充分发挥了评价的诊断、导向和改进作用。

表现性评价与学科项目化学习相互融合、相互促进，其耦合性主要体现在学评目标、多元主体、学评样式和学评功能四个方面（如图1）。

（一）学评目标的耦合

学科项目化学习以解决真实问题为核心，旨在培养学生的核心素养。这一目标与表现性评价追求的培养高阶思维、提升问题解决能力的目标相契合。

（二）多元主体的耦合

学科项目化学习始于教师创设的情境，经过学习者的思辨及同伴间的合作，最终在教师的智慧指引下，实现真实问题的解决。这一过程中，自评、互评、师评等多元评价主体的参与，与表现性评价中的多元评价理念相匹配。

（三）学评样式的耦合

学科项目化学习是“基于真实情境，解决实际问题”的学习样式，这与表现性评价“依托表现性任务，评定学习者的行为表现水平”的评价样式高度一致。

（四）学评功能的耦合

学科项目化学习涵盖了方案设计与遴选、科学探究与实践、同伴交流与反思等多种能力。这些能力在作品创作、创意物化及优化迭代等过程和结果中充分展现，成为以证据为导向的表现性评价的重要依据。同时，表现性评价不仅诊断学生的学习状况，还通过反馈和优化机制，促进学生的学习，实现“学”与“评”相辅相成、动态互动。

三、学科项目化学习表现性评价的设计与实施

（一）设计路径：进阶·六级

学科项目化学习表现性评价应遵循“教学评一体化”原则，以素养为导向，分六步逐级进阶（如图2）。

1.一阶：目标定位

学科项目化学习表现性评价应基于“教学评一体化”理念，明确目标定位。设定目标时需综合考虑课程标准、教材内容和学情，与核心素养的培养目标相契合。

2.二阶：任务设计

在实施学科项目化学习表现性评价时，教师应根据评价目标和教学内容，创设贴近现实的科学化情境，设置驱动性问题，引导学生完成任务，为评价活动的开展奠定基础。

3.三阶：维点确定

学科项目化学习的评价涉及多个维点，因项目而异，一般包括科学提问、方案设计、动手实践、合作交流、反思迭代、成果展示等。教师应根据目标和任务，有计划、有重点地确定评价维点。

4.四阶：标准共识

学科项目化学习表现性评价能否导向并优化学生的学习，从而实现项目目标，关键在于学生是否有明确的学习方向。因此，在项目初期，需要让学生明确高质量完成任务的标准。实践中，教师可以通过提问、思考、讨论、查阅等途径，引导学生达成共识，确立这些标准。

5.五阶：量表编制

在已达成共识的“高质量完成任务标准”基础上，为充分发挥学生的主体性，师生共同编制评价量表。该量表明确方向和标准，对学科项目化学习各要素的不同表现水平进行等级划分，为后续的评价提供清晰、可靠的依据。

6.六阶：评价赋分

在明确目标、任务、标准之后，学科项目化学习进入实操阶段，表现性评价也随之依据“证据”展开。教师采用“学生自评、同伴互评、教师评价”三位一体的评价方式，严格遵循评价量表，对被评价者进行公平、公正的赋分。

（二）实施应用：“自制温度计”项目

笔者以人教版物理教材八年级上册“温度”一课为教学载体，开展了“自制温度计”的学科项目化学习实践。在实践过程中，笔者遵循表现性评价的设计理念和路径进行了深入探究。

1.素养立意，定位项目目标

“温度”一课主要介绍了温度的概念、温度计的构造原理和使用方法，并展示了各种温度计。八年级学生虽然心智还未完全成熟，但他们的好奇心和求知欲很强。他们已学过科学观察，掌握了长度和时间的测量方法，具备了一定的知识和技能基础，并初步形成了“凭感觉判断不可靠”的科学观念。新课标强调培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养。基于此，笔者采用学科项目化的方式设计本课教学，教学目标定位如表1所示。

2.设计任务，搭建评价平台

在“教学评一体化”理念的指导下，笔者围绕教学目标，设计了以下任务：

因课时调整，温度计需求增加，多个班级需要同时使用，因此造成温度计不够用。请你利用实验室器材自制简易温度计，以准确测量未知液体的温度。

此任务将贯穿整个项目，驱动学生在实践中掌握知识、提升能力、培养素养，为表现性评价的实施搭建平台。

3.项目本位，确定评价维点

在表现性评价中，评价的维点是多方面的，难以在一节课中全面覆盖。因此，本项目以项目本位为出发点，笔者结合学科项目化学习的目标和任务，选定了“方案设计、动手实践、合作交流、反思迭代、成果展示”这5个维点作为本项目的表现性评价重点。

4.集体研讨，达成标准共识

教师提出问题：“在真实情境中，怎样的温度计最适合？”引导学生思考讨论。经过集体研讨，最终达成共识：设计制作简易温度计时，应关注方案的可行性、器材的合理性、测量的精准性以及制作的安全性、作品的美观性。

5.师生合力，编制评价量表

教师以泰勒的“目标—内容—评价”模式为理论依据，与学生共同研讨，对评价量表中的各要素表现水平进行了明确的差异化描述，并划分了不同水平，最终形成了基于表现性评价的“等级量表”。其中，“方案设计”表现性评价量表（部分）如表2所示。

6.依托证据，合理评价赋分

在完成表现性评价的前五步后，学生自主完成表现性任务。评价主体依据学生的表现，结合评价量表，进行客观公正的赋分。例如，针对方案可行性，对学生设计的方案进行评价赋分（如表3）。

（三）实施策略：六计·共进

学科项目化学习表现性评价应始终坚持以生为本的原则，充分发挥评价的精准导向作用。具体实施时，有以下六条可行策略：

1.培训指导：确保评分的可靠性和准确性

无论表现性任务设计得多么出色，如果在实施过程中对学生的表现不能恰当地进行评分，就难以获得满意的结果。因此，需要对学科教师及学生进行评分规则、评分指南、评分流程和规范等方面的培训指导。

2.预先知晓：让学生理解目标与评分

在学科项目化学习之初，教师就应让学生明确项目目标，明晰评分标准，以便学生在头脑中形成关于良好表现的清晰图景。这种图景如灯塔一般，对学生的思维和行动起着强大的引导作用，激励他们朝着明确而具体的目标不断努力。

3.细心观察：收集学生的表现信息

单一评价难以全面反映学生的素养水平，因此教师应提供多种机会让学生展示其素养证据。在表现性评价过程中，教师需要细心观察学生的表情、对话、行为以及成果，从而深入了解学生对相关素养的掌握程度。

4.全程经历：让学生多身份融入评价

要最大化发挥表现性评价对学习的诊断与优化作用，就需要充分凸显学生的主体地位，让学生以多重身份全程参与表现性评价过程。例如，学生可以作为“设计者”参与“标准”和“量表”的编制，作为“评价者”进行自评和互评，负责赋分；作为“评价用户”对反馈信息进行分析并挖掘自身的潜能。

5.有效激励：提供精准的导向性信息

“对或错”“好或差”这样的形式化评价，虽然具有一定的诊断甄别的作用，但难以有效促进学生的学习发展。因此，教师应向学生提供与学习直接相关、详细且具体的描述性反馈信息。这种反馈信息应精准指出学生学习的优点与不足，以激励所有学生进行学习的优化与调整。

以“自制温度计”项目学习的描述性反馈信息为例：

【描述性反馈】这个小组分工明确，每个成员都有自己的任务；在讨论过程中，每个成员积极参与，勇于发表个人看法。更难能可贵的是，他们努力从课本中寻找依据，从实验中寻找证据，最终获得了成功。让我们为这个小组点赞、鼓掌！

【案例分析】这样的描述性反馈精准聚集“合理的分工合作”、“积极的学习态度”和“有效的学习方法”。相较于形式化的评价反馈，它更具有激励性和导向性，能够吸引全体学生的注意，对于塑造和巩固良好行为具有更加显著的效果。

6.系统设计：统筹规划整个学段的表现性评价

一节课难以全面检测素养目标的各个维度，一个教学环节也无法准确反映学生所达到的素养水平。因为学生的表现受多种因素影响，具有一定的偶然性，且在素养形成之初往往表现出明显的不稳定性。因此，教师需要结合课程标准、教材和学情，统筹规划整个初中学段的素养培育工作，并系统设计表现性评价在各学期、各单元的具体目标。

四、学科项目化学习表现性评价的效能

（一）发挥诊断作用，让师生明确“在哪里”

表现性评价依据多主体、多形式、多载体、多维度的学生行为过程和结果证据，能全面检测并诊断学生核心素养的发展水平，帮助师生明确“在哪里”，实现以评诊学。

（二）发挥导向功能，让学生明确“去哪里”